《小数的性质》教学反思

导读:《小数的性质》教学反思,小数的性质是在学生学习了小数的意义后进行学习的,是学生以后学习小数四则运算的基础,小数的性质与分数的基本性质是相通的,但因为学生还没有学过分数的基本性质,所以只能通过直观的教学来说明,使学生真正理解小数的性质,一、直观教学,《小数的性质》教学反思小数的性质是在学生学习了小数的意义后进行学习的,是学生以后学习小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学

《小数的性质》教学反思

《小数的性质》教学反思

小数的性质是在学生学习了小数的意义后进行学习的,是学生以后学习小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质,所以只能通过直观的教学来说明,使学生真正理解小数的性质。

一、直观教学,知其然

首先我从学生比较熟悉的购物题材入手,一方面学生凭借一定的生活经验,能判断0.3元=0.30元,“知其必然”。同时,学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元,

二、猜想验证,知其所以然

牛顿说:“没有大胆的猜想,就不会有伟大的发现。”猜想是一个多向思维的心理过程,是培养创新萌芽的好办法。本课在设计时,紧紧围绕这样一条思路:一个规律的得出,先要观察,然后猜测,在猜测的基础上进行验证,在验证的基础上归纳。所以,我首先出示0.3、0.30、0.300,引导学生观察后大胆猜想它们是否相等,然后先

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