我的教学反思

导读:----------我的教学反思,美国著名学者波斯纳曾说:“教师的成长等于经验加上反思,”叶澜教授也有“写三年反思可能成为名师”的教诲,这些都在告诉我们,教学反思对于提,一名教师,如果只知道满腔热情地去制定方案,实施方案,却不善于从经验反思中吸取教益,作为一种对于教学有益的思维活动和再学习方式,应该说,教学反思伴随着每一位优秀教师,下面我就结合我去年教学四年级语文的实际情况,说说我在这一年里的

我的教学反思

到底给学生什么样的课堂

----------我的教学反思

美国著名学者波斯纳曾说:“教师的成长等于经验加上反思。”叶澜教授也有“写三年反思可能成为名师”的教诲,这些都在告诉我们,教学反思对于提高教师的素质有着多么重要的作用。一名教师,如果只知道满腔热情地去制定方案,实施方案,却不善于从经验反思中吸取教益,那么最终也只能是事半功倍。作为一种对于教学有益的思维活动和再学习方式,应该说,教学反思伴随着每一位优秀教师的成长。 这一点我深有体会,下面我就结合我去年教学四年级语文的实际情况,说说我在这一年里的教学反思。

一、 把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。

教师指引,让每个学生在自主学习的过程中去实践,教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决,使整个学习过程能把握重点,易化难点,激发疑点,这样不仅可以减轻学生的课业负担,还可以让师生始终聚焦于教材,同时也节省了大量课内外学习语文的时间,以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

《雾凇》一文,作者以清新明快的语言,描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象,字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。课前我要求学生对课文进行细致的预习。上课一开始,就让学生说说“描述雾凇形态的四字词语”,直入课文。学生找到了“洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态、琼枝玉树”,通过指导有感情朗读,学生领会了词语意思,头脑中闪现出一幅幅雾凇的美丽景象。

为了开拓孩子思维,我设计了说话练习:雾凇有的像(),有的像(),有的像()??这样丰富了孩子的表象,发展了孩子的想象力,更帮助孩子内化了语言文字。

然后回到第二小节的学习。我问:看了这么美的雾凇,你想了解什么?学生自然而然的想到:它是怎么形成的?由此揭示了雾凇形成的条件。接着,我让学生由重点词语感悟雾凇怎样形成的,如:“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”,抓住“最初??逐渐??最后”??体会雾凇的形成的动态美,感受到雾凇的形成是一个缓慢、轻柔的过程。通过让学生说说雾凇的形成过程,将文本内化为自己的语言,加深了学生对雾凇形成的理解。一堂课结束,学生已经能将这一部分基本背诵下来。

在教学中我以“读”为主线。在教学活动中,将“读”贯穿在整个过程,通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节,学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”,经历了语言实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。在课堂上,阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程,让孩子的心灵在读的空间里自由放飞。

学习了课文之后,我又把岑参的这首《送武判官归京》这首诗推荐给学生们。孩子们看到了这首诗,格外感兴趣,既了解到了诗中雪景的美丽,也更深刻地理解了作者引用这两句诗的妙处所在。

二、 朗读教学中要授之以“渔”。

朗读是品味文章的一个重要手段,好的朗读是建立在了解文章内

容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的,这些基础,只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”, “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读” ,“为什么要这样读”等,这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言,体会文章的情感,可谓一举两得。

《泉城》一课,位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总--分--总”的构段方式,介绍了泉城济南最具特色的自然景观,并以优美的笔调,赞美了济南泉水的奇丽。

这是我第一课时中对第一段的教学思考,教例如下:

说起济南,自然会想起济南的七十二泉。这些泉,有的白浪翻滚,好象银花盛开;有的晶莹剔透,好象明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。

该段共三句,第一句点明泉多,第二句用“有的??有的??”句式,从形态,声音等不同角度,反映济南名泉的全貌,第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。

在读过教材后,我落笔写教案,却发现久难下笔,心中一直缠绕着这么几个问题:

1、语文课我们到底要教给学生什么?仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗?实验部接受课程改革后,每周仅安排8节语文课。去掉一节写字课,一节作文课后,阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训练,恐怕在教

学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。

2、“书读百遍,其义自现。”这话说得没错。但是,没有足够思维活动的读,是否有效?读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗?是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式?

3、综观《泉城》一课,语言美则美矣,但是,那是以成年人的体验与眼光抒发的美,三年级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗?我们怎样把课文语言转化得更为贴近学生生活经验呢?

4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生的创造性思维,我校“生活教育理念”也一贯强调:要营造民主和谐的课堂氛围,师生之间要建立一种平等的对话关系。但是细看语文课堂教学,尤其是一些公开课、展示课,或许是为了追求过程的流畅,形式的完美,能尊重学生思维方式,允许学生当堂提出问题的,微乎其微!我们怎样才能真正把课堂还给学生呢?

鉴于以上考虑,根据教材特点,我制订了如下教学目标:读中有思,引导提问,读懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式,观察课外活动场面,用“有的??有的??有的??有的??”练习说话、写话。在实施该目标时,我作如下教学操作:

1、读中仿句,帮助积累句式。在读过第一句后,我出示如下句式让学生仿说:

说起无锡,自然会 。

说起北京,自然会 。

说起杭州,自然会 。

说起,自然会 。

这不仅帮助学生积累句式、扩充知识,还对活跃课堂气氛有一定帮助。

2、读中有思,培养质疑解疑能力。

古人说得好:“读书无疑须有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”疑问是思维的契机,创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此,在读准第二句后,我鼓励学生:“有什么不懂的地方,请提出来。”此时,往往是课堂上最活跃的时候,学生在提问与解疑的过程中,尽享学习乐趣:他们提出:“白浪翻滚”一词不懂,我引导学生联系“银花盛开”配上动作,加以想象感悟;又提出“晶莹剔透”一词不懂,我以实物演示;还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白,我领着学生在拟音中感悟。在理解之后,学生再进行感情朗读,学生便显得劲头十足。

3、读中有悟,发现句式特征。

在以往的阅读教学中,学生只要理解词义,能感情朗读,便大功告成了。久而久之,学生的思维必定僵化。这一次,我让学生再仔细读这一句,找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出:⑴有四个“有的??”。⑵前两个“有的??”是讲泉的形态,后两个“有的??”是描述泉的声音。⑶每一个“有的??”都是先讲看到或听到的情景,再讲作者的想象。

4、读中仿说,完成迁移练习。

帮助学生悟透句式特征之后,我引导学生“将目光转移到欢腾的

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