构建充满生命活力的课堂教学 

导读:构建充满生命活力的课堂教学,【摘要】新课程课堂,教学是动态的过程,教师应在教学动态中将教学视野中的“外材”、“境材”、“人材”、“情材”进行基于教,在课堂互动中创造性使用教材,构建起充满生命活力的课堂教学,使课堂蕴含的生命活力得以释放,才能在课堂上有效地进行教师、学生、文本的三重对话,得到智慧的生成、素养的提升、生命的发展,让课堂焕发生命的活力,从而构建充满生命活力的课堂教学呢?,数学教学活动

构建充满生命活力的课堂教学 

参 评 论 文

学科 数 学 题目 让让数数学学教教材材““丰丰满满””起起来来 单位 温 州 市 实 验 小 学 姓名 章锦周 联系电话 13587830159 时间 2005. 9. 18

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构建充满生命活力的课堂教学

温州市实验小学 章锦周 邮编325000 电话13587830159

【摘 要】 新课程课堂,其主旋律是教师、学生、文本的三重对话。教师只有对教材的二次开发和创新化建构,才能实现教师、学生、文本三者的实质性联系,并使之发挥积极的整体功能。教学是动态的过程,教师应在教学动态中将教学视野中的“外材”、“境材”、“人材”、“情材”进行基于教材的整合,在课堂互动中创造性使用教材,构建起充满生命活力的课堂教学,使课堂蕴含的生命活力得以释放。

【关键词】外材 境材 人材 情材

课程论认为,教材所反映的不仅是作为学习客体的科学知识,而且更重要的是反映作为主体的学习者认识客体的活动及其进程,那么教材就成为集学生认知发展、生活学习、人格健全为一体的“信息场”。教材是学生学习的重要课程资源,但并不是唯一的课程资源,只不过是学生学习资源这面多棱镜中的一个侧面,有许多学生喜闻乐见的生活事例、人文素材、学生自身资源都未能进入教材。那么,教师在使用教材时就理应成为教材的开发者和建设者,对教材进行二次开发和创新化建构,变教材为学材,才能在课堂上有效地进行教师、学生、文本的三重对话,使学生在获得丰富情感体验的同时,得到智慧的生成、素养的提升、生命的发展,让课堂焕发生命的活力。那么如何对教材进行二次开发和创新化建构,从而构建充满生命活力的课堂教学呢?

一、以“外材”为起点去整合教材

在数学学习过程中,学生已经知道了什么和他知道的对解决问题所产生的影响是至关重要的。因此,数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验之上,把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源,让学生自己利用已有的知识经验主动建构知识。一句话,就是要关注学生的学习起点,

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而学生的学习起点可以看作教材以外的外部信息,对学习起到了积极的作用,那么学生的学习起点就成为学生学习的“外材”。

学生不是一张白纸,即使是一年级学生也有一定的生活经验和知识的积累。在教学《10的认识》这一课时,对于“10”学生并不是一无所知,学生在生活或其它学习资源中早已接触过一些生活原型,并且又有了认识6、7、8、9各数的基础,说明学生具备了一定的现实起点和逻辑起点。因此在教学时,我没有按照教材中的编排按部就班,而是在尊重学生学习起点的进程中推进学生的学习过程。

师:直接板书课题10,对于10你已经知道了什么? 生1:我知道了10是怎样写的? 生2:我知道写10时,先写1再写0。

师:其它小朋友也知道10是怎样写的吗?知道的举一下手。并随时指名两位学生板演,让学生观察后再进行评价,全体学生书写10。

生3:我知道10可以表示10个小朋友,10张桌子,10个汽球?? 师:小朋友也知道了10可以表示什么,那请你们用自己喜欢的方式把10表示出来。

生4:画了10朵花。 生5:写10个拼音字母。 生6:拿出学具盒中数学卡片10。 生7:举出10个听课老师 ??

师:对于10你还知道了什么?

生8:我知道10比0、1、2、3、4、5、6、7、8、9都要大, 9再数一个就是10,10比9大1,9比10小1。

师:马上出示

0 1 2 3 4 5 □ 7 8 □ □ 让学生填数,填后读一读。

师:比10大的数还有吗?比0小的数还有吗?谁来说出几个?

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生9:比10大的数有11、100、10000??

比0小的数有-1、-2、-10??(充分暴露学生的学习起点) 师:你还知道有关“10”哪些知识?

生10:我们以前学过8、9和第8、第9不同,那10和第10肯定不同。 师:有什么不同,你能举个例子吗?学生举例子,进一步明确10的基数和序数的含义。

生11:我知道10的组成(教师抓住时机,因势利导)。

师:凭你已有的知识或经验,10是由哪两个数组成的呢?小组合作交流,请记录下来,有困难的小朋友可以摆一摆小棒。

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这样,从学生已有的生活经验和知识背景出发,尊重学生的学习起点,以“外材”去整合教材,有利于学生的最佳发展。教学时,教师紧紧抓住有利的“外材”资源,在尊重学生学习起点的基础上展开课堂生生互动、师生互动的进程,逐步将学生的生活经验和原始认知加以提炼和升华,转化为学科中完善的数学知识,让学生亲身经历了将生活原型抽象成数学模型的数学化过程。因此,课堂再现的是学生“原汁原味”的真实情景,是学生独特生命经历的真情流露,是来自“童真世界”值得百般珍惜的“外材”资源。

二、以“境材”为媒体去拓展教材

数学源于现实,寓于现实,用于现实。生活的边界就是教育的边界,现实世界是数学丰富的源泉,生活中处处充满了数学,存在着丰富多彩可供我们利用的课程资源。教师要有意识地挖掘生活中的数学课程资源,善于撷取生活周围的环境资源,引进“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活情境,成为活生生的“境材”,从而充实教材。

例如:一位教师在教学重量单位“千克和克”之后,打破课堂教学的局限,让学生到社会大课堂中搏击,去调查几样物品的包装,并记下它的重量,再在课上交

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流调查结果。

生1:一袋盐重500克,一袋饼干重120克,一袋洗衣粉重400克,一袋虾条重40克,一桶色拉油净重5千克。

师:你说得真好!一桶色拉油净重5千克,这里的“净重”是什么意思,你知道吗?

生1:“净重”就是指桶里的油重5千克,不包含桶的重量。 师:你怎么知道的? 生1:我问我爸爸的。

师:你真是一个会学习的孩子!

生2:一瓶白猫洗洁精重2千克,大瓶可口可乐重2升,一袋麦片重600克,一瓶冰牛奶重0.25千克,一盒鞋油重33.5克。

(生2刚说完,有一位学生举手。) 师:你有什么意见,请说!

生3:“大瓶可口可乐2升”中的“升”不是重量单位,而是容积单位。 师:(板书“升”)你怎么知道“升”不是重量单位?

生3:我查了《新华字典》,字典上说:“升是容积单位,1升=1000毫升。” 师:你听得真仔细。“升”和“毫升”的确不是重量单位,它们是我们还没有学过的另一种计量单位——容积单位,小朋友们到了高年级才会学到。大家平时见过包装上有“升”和“毫升”吗?

(有十几位同学举手)

生4:电视机重26千克,洗衣机重41千克,电风扇重16千克,DVD播放机重7千克,一本数学作业本重80克。

师:你怎么知道一本数学作业本重80克?

生4:(拿出一本数学作业本)在数学作业本的反面(封底)印着“80克双胶纸”。

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