枝城小学二零零七年秋语文教学测试

导读:枝城小学二零零七年秋语文教学测试,枝城小学:黄万清,《语文课成标准》在“评价”中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,完善教学过程,本次语文试卷的命题涵盖了基础知识、语言理解和运用三个方面,从语文知识与能力、学生语文学习兴趣、习惯及学生智力发展水平三个方面来进行全面测定,学生语文学习情况基本正常,看拼音写词语测试了五个词,在本次测试

枝城小学二零零七年秋语文教学测试

枝城小学二零零七年秋语文教学测试

质 量 分 析

枝城小学:黄万清

《语文课成标准》在“评价”中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”通过对今秋全校学生期末考试的卷面分析,我们很有心得。

本次语文试卷的命题涵盖了基础知识、语言理解和运用三个方面。从总体上看,试卷题量适当,难度适宜,从语文知识与能力、学生语文学习兴趣、习惯及学生智力发展水平三个方面来进行全面测定,符合新课标总目标的“三个维度”的要求。从考试情况看,学生语文学习情况基本正常,但也存在一些问题。

一 、基本情况

文内容填空等,三至六年级学生基本功扎实,这些项目得分率很高,基本上在95%左右。以六年级为例,看拼音写词语测试了五个词,这些生字均为课本总生字表一百个生字中出现过的。总的说来,教材要求掌握的生字,在本次测试中,学生错的极少。这说明学生对本册生字掌握扎实,对字形辨别能力强。在选词填空一题中,除极少数学生将“迫不及待”和"“如饥似渴”这两个成语辨析不准外,大多数同学能准确把握词义,恰当填入相应的空中。

(2)学习能力有所提高。

本次试题较灵活,学生拿到题目后,必须动动脑筋思考一下才能回答,部分学生能结合平时所学,发挥一定的想象,答得恰如其分。如三到六年级的试题中都有根据课文内容填空,这种类型的题目既考查了学生对课文的掌握情况,同时也考察了学生的应变能力,大多数同学答题较好。由此可见,教学中老师能基本体现大语文观的精神,注重知识的内化和迁移,努力做到触类旁通、立足课堂、延伸课外。因而多数学生学得比较主动、灵活。又如六年级有这样一道试题:“如果你是鱼儿,那快乐就是一汪清清的泉水”,要求学生仿照例句填空,有学生写到:如果你是老鹰,那快乐就是展开双翅,搏击蓝天。如果你是小狗,那快乐就是一根香喷喷的骨头??这些答案充分显示了学生丰富的语言储备和较强的语言文字的驾驭能力,同时表明老师们在平时的句式训练中对学生训练的较为扎实到位。从作文中可以清楚地看到:凡是老师平时注重训练了的东西,学生基本能掌握其写作要领。文章条理清晰,语言生动活泼。

(3)写字得到了改观。

和以往相比,学生卷面整洁,写字水平有所提高。可见老师们在平时的教学中注重了写字教学的

二 、主要优点 (1)基础掌握较好。

各年级都有30分左右的题目是考基础知识的,如看拼音写词、选择正确的读音、查字典、根据课

指导与落实。

三、不足之处

(1)审题能力有待提高

有少数学生学习习惯差,特别是在认真读题上。不少学生可能已经养成“想当然”的劣习,老是匆匆读题急于做,以至答所非问。

(2)理解能力欠佳

通过这次考试,我们发现不少学生学习知识过于死板,没有掌握分析与综合的技巧,形成独立的理解能力,综合运用基础知识的能力也比较差,遇见陌生的题型或稍有难度的题就不知所措。这反映出有的老师在平时的教学和对学生习题训练中思路还不够开阔,针对性的解题训练不够强,对目前的语文教学与评价的水平、切入点、重点和方法的把握还不够准确,到位。

(3)部分学生基本功较差

少数学生无论是作文还是回答问题,都出现很多错别字(词)。这肯定是教学训练不到位的问题。这些学生平时学习马虎,只求大概,碰到不认识或不理解的词只求在固定文式下的连贯使用模式,依样画葫芦,以至于要求变换运用时张冠李戴,鱼目混珠,搞不清也道不明;读课文常常只是泛读,不能读通读顺读懂,读到语言文字中去。

(4)阅读与作文能力有待提高

在阅卷中,发现有一些学生阅读题失分较多,在遣词造句中,存在着一些问题:词不达意、表述不清;不能围绕中心,把一件事述说清楚;段落不清、中心不明。缺乏生动具体的描写,有些学生的语言也较贫乏。

四、改进措施

1、继续将基础知识抓扎实,提高语文能力

小学语文教学对学生学习质量的评价应以语文能力为主,因为,在语文知识和能力的关系中,语文能力更为重要,它既以语文知识为基础,又可靠它去获取语文知识。如修改病句、阅读分析。尤其是阅读分析题,内容涉及字、词、句、段和标点的练习,分析文章语言的运用等,这类题型学生失分较多。学生学习语文课程,与“知识和能力”相关的,还有一个语文积累以及在积累的过程中发展语感的问题。应当承认,学生在这方面的功底不是与生俱来的,而是在以语言文字为载体的各种材料的积累中,在听说读写的言语实践中,不断丰富,转化而生成的。所以,教师认真搞好课外阅读,让学生更多的接触语文作品,拓宽阅读的“广度”必须强化。我们认为,量变引起质变,厚积才能薄发,有了阅读的广度,才会有阅读的深度,也才能更好地促发学生积极思维,深入思维,创造性思维。让学生真正地“读进去”,因为“读进去”是积累运用语言的前提。也只这样,才能走进 “熟读精思,深切感悟” 的内涵。

2、重视习惯,提高学习效益。

叶圣陶老先生曾这样说:“什么是教育,简单一句话,就是养成良好的习惯。”确实,习惯可以影响人的一生,也可以改变人的一生,好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们发现语文学得好的学生大多数具有良好习惯。新课标非常重视学生学习习惯的培养,下面我们着重谈谈两方面的习惯:

(1)培养学生良好的书写习惯。

我们在试卷中发现不少学生书写不够认真,学生没有写好字的意识。由此,我们还联想到平时的教学,有不少学生没有正确规范的握笔姿势。小学低年级阶段是培养学生书写习惯的重要时期。教师要充分利用范写的作用,手把手的一个个进行有效的纠正,直到正确规范为止。其次,教师应巡视进行指导,如发现有学生不认真或不按笔顺,及时纠正,促使学生养成良好的书写习惯。中高年级老师也应重视学生的书写习惯和态度,坚持常抓不懈,要让学生牢固树立“提笔即是练字时”的思想。有一句古语是说“字如人面”,我们培养学生良好的书写习惯,就是培养学生良好的学习态度,也是培养

学生严谨认真的人生态度。

(2)培养学生良好的阅读习惯。

“阅读短文”历来失分严重,本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须在立足课堂、立足课本的同时,特别关注培养学生良好的阅读习惯。例如从小学低年级开始,就要培养学生带着问题读的习惯。这些问题可以是教师要求的,也可以学生自己提出。例如“不动笔墨不读书”的习惯,应当结合各年段的阅读要求进行。教师首先应当以身作则,要求学生动笔的地方自己先动笔,这不仅可以起到示范的作用,也是教给学生“动笔”的方法,只有方法掌握了,才有可能养成动笔的习惯。例如认真读书的习惯。读书要做到口到、眼到、心到,读书时要看着字词一句一句地读完,读书不能着急,要边读边想等等。再如,要培养良好的阅读答题习惯,答题要看清题目,不能只看一半,甚至不看要求直接答题,或者不读短文直接从文中找答案等等。好的阅读习惯,有助于阅读能力的提高。在平常的教学中,教师一定要注重对学生习惯的培养和引导。良好习惯的培养,需要教师细心、耐心和恒心,要舍得花时间精力有意识地训练。

3、注重培养学生问题意识,提高质疑能力

在平时的课堂教学中,教师要善于培养学生的问题意识,培养学生的质疑能力,让学生愿说、想说、敢说,勇于表述自己的不同见解;课堂上允许有“不和谐”的声音,不提倡有标准答案似的学习,要善于为学生开一扇“天窗”,留一点“空白”,既要注意让学生带着问题来,又要注意让学生带着问题走,有目的的让学生自己带着疑惑去查阅一些资料,这样不仅能解决课内发现的问题,而且更能培养学生主动探究的精神,增强他们的参与意识。同时,课堂需要鼓励,但不能拒绝批评。因为不良习惯是学习的大敌。对学生不良的学习习惯、态度、答所非问的回答,老师及时纠正,如果长期放任,对学生是不负责任的。我们说,鼓励是一种艺术,那么批评同样是一种艺术,“态度决定一切”,对学习,亦然。

4、大量阅读,培养学生善于积累和运用的能力。

“读书百遍,其义自见”。叶老曾说过,课文必须善读,阅读是学生学习的重要内容,读书是学生主动学习的一种重要形式。课堂上教师能不能少讲一点,让学生多读点书,“教”应该建立在“学”的基础上,“学”则提倡“读”,起码目前的现状需要我们一起来这么做。要让学生大量阅读各种书籍,增加文化底蕴。积累和运用是学习汉语言文字、形成语言能力的基本环节。厚积薄发,说的就是这个道理。在阅读中,我们要让学生把所学的精彩词句分类记录在笔记本上,另一方面要让学生在反复记诵、多次运用中把精彩词句经常、频繁地牢牢地积累在“心”中,并用多种形式,督促学生自觉地将积累的精彩词句用于自己的言语表达和习作练习之中,口诵笔诵,文心潮动,在各种学习场合让学生“出彩”。

总之,我们的语文教学要继续扎扎实实地进行下去,夯实基础,进一步提高学生学习能力,进一步提高学生的语文综合素养!

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