利用任务训练帮助学生快速入门

导读:任务训练引领学生快速入门,对于刚进入中等职业学校的学生来说,学生对会计知识一无所知,从而导致入门很难,课堂上紧密围绕能力目标设计训练任务,充分利用任务训练使学生实现学习目标,努力打造学生学得会的课堂,而学生需要掌握的核心内容就是编制会计分录,学生能准确无误、熟练的编制会计分录,就可以说基础会计入门了,先引导学生根据经济业务确定所涉及的会计科目及所归属的会计要素,教师首先引导学生分析确定该笔经济

利用任务训练帮助学生快速入门

任务训练引领学生快速入门

对于刚进入中等职业学校的学生来说,基础会计是一门全新的课程,学生对会计知识一无所知,再加上对社会经济生活缺乏一定的认识,理解能力和自主学习能力也不足,而开始接触的会计理论知识抽象、难懂,从而导致入门很难。

作为教学会计的教师,我认真研读学校教改提倡的“以项目为载体,以实训为手段”,课堂上紧密围绕能力目标设计训练任务,充分利用任务训练使学生实现学习目标,努力打造学生学得会的课堂。经过实践,取得了事半功倍的效果。

基础会计教材从会计概念开始,顺序讲授会计要素、会计平衡公式、账户及复式记账等会计基本理论,而学生需要掌握的核心内容就是编制会计分录,也就是说,学生能准确无误、熟练的编制会计分录,就可以说基础会计入门了。因此,高一开学初,我在安排会计要素的教学内容时,将会计要素与会计科目结合起来,先引导学生根据经济业务确定所涉及的会计科目及所归属的会计要素,再判断其增减变动情况,为编制会计分录打好基础。

以光华公司一笔经济业务为例:将2000元现金存入银行。要求:写出会计要素的增减变动情况。针对这一经济业务,教师首先引导学生分析确定该笔经济业务涉及的会计科目。现金,就是“库存现金”;存在银行的款项,归类为“银行存款”。这两项都是企业的资产。然后再分析会计要素项目的增减变动情况。将现金送存银行,对于企业来说,现金减少2000元;而企业存放在银行的款项增加了,金额为2000元。最后教师板书分析结果:

银行存款 资产 +2000

库存现金 资产 -2000

接下来教师给学生布置训练任务一:以同桌为一组共同分析,写出下列两笔经济业务所涉及会计要素具体项目的增减变动情况。1、以银行存款8万元购买金属材料一批。2、收回大华公司前欠货款5万元,存入银行账户。学生完成任务后,教师找学生板书分析结果,之后先由其他学生点评,最后教师进行总结。对于第一笔业务,学生均能确定出涉及的会计科目是银行存款和原材料,两者都属于资产,银行存款减少8万元,原材料增加8万元。对于第二笔业务,有的学生就将应收账款和应付账款弄混了,此时教师进行精炼讲解,引导学生

分析出这笔经济业务中的“前欠货款”是大华公司前期所欠本企业的货款,弄清楚这一点就不会再出错了。通过此环节的学生点评纠错,可以更好的检验学生们对于所学知识的理解和掌握情况,便于教师发现学生知识学习上的薄弱环节,有针对性的进行讲解。而且还可以充分锻炼学生的能力,提升学生的综合素质。

接着教师布置训练任务二:分析教师所给出的经济业务,并写出会计要素具体项目的增减变动情况,此任务由每位同学独立完成。待学生完成任务后,教师找学生板书演示,然后师生共评。在此环节,学生们基本上能正确判断出经济业务所涉及会计要素具体项目的增减变动情况,训练效果会比较好,此时教师要及时对学生的出色表现予以鼓励,让他们体验到成功的喜悦,学习积极性自然也就更足了。

经过这样的反复训练,初学会计的学生就能熟练的分析一些常见的经济业务,其中所涉及到的会计要素的增减变动情况,就会一目了然。这样一来,一方面使学生摆脱了初学者对经济业务常常感到无从下手的窘态,对经济业务层层分析的线条十分清晰;另一方面,也为以后会计分录的学习作了很好的铺垫。比如对于“将2000元现金存入银行”的业务,学生已经能熟练的分析经济业务引起会计要素具体项目的增减变动情况,待学习了借贷记账法后,再结合有关知识进行判断:银行存款是资产类账户,增加记借方;库存现金是资产类账户,减少记贷方。按照会计分录的书写格式,学生就可以很轻松地写出会计分录:

借:银行存款 2000

贷:库存现金 2000

这样一来,学生就能够熟练的分析企业的经济业务,明确接下来如何处理,在课堂上能学得会,课后也能顺利的完成教师布置的作业。这必然会使学生对会计的学习充满信心,逐渐养成主动学习的习惯,真正做学习的主人,基础会计入门难的问题也就迎刃而解了。

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