课例 

导读:教学中,我构建了“问题设疑—实验探究—构建模型----证明解决—感悟收获”的教学模式,能激发学生的学习积极性,变学生被动接受知识为带着问题自主探究新知。在这样的氛围中,拓宽了学生的思维发展空间。他们不但探究得出了教材中的性质定理,还得出了很多教材中没有给出的等腰三角形的相关性质。由于学生探究时间充分,归纳总结的比较完善,所以在这里教师没有进一步总结。课后,我

课例 

教学中,我构建了“问题设疑—实验探究—构建模型 ----证明解决—感悟收获”的教学模式,能激发学生的学习积极性,变学生被动接受知识为带着问题自主探究新知。在这样的氛围中,拓宽了学生的思维发展空间。他们不但探究得出了教材中的性质定理,还得出了很多教材中没有给出的等腰三角形的相关性质。由于学生探究时间充分,归纳总结的比较完善,所以在这里教师没有进一步总结。课后,我认为,教学中,在学生探究出等腰三角形的性质后,对其进行分类时,教师应给出明确的分类标准。这样更利于学生对知识的理解、掌握。

在学生练习应用这一环节,我把课本习题改编为实际应用加开放的问题,为学生创造了做数学的情境与氛围。让学生经历、体验、用数学知识解决实际问题的过程。学生利用所学知识解决象风筝、测平架这类的问题,也会让他们觉得数学其实离生活很近,学习这样的数学才是最有价值的数学。

感悟 新课程理念下的课堂,应是学生个性发展、合作交流、相互竞争且充满创造性、探索性与激励性的课堂。在这块三尺讲台上,教师已不再是单纯的“传道、授业、解惑”,他更肩负着为祖国培养高素质人才的重任。在这一要求下,新一代的教师,更应加强自身素质,把握好自己的课堂和角色。让课堂成为学生了解、感悟知识,展示收获的天地。

点 评:当我们研读完此案例的时候,当我对每一个环节和步骤进行认真

的点评的时候,相信我们每一个人都会有这样由衷的感触,教者与她的学生们用他们的教学实践,诠释了《数学课程标准》的基本理念:人人学有价值的数学;人人都获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。实现了教与学方式的转变,解决了课改最核心的问题。

就该教学设计而言,徐老师获得了2003年东北地区“说教学设计” 比赛一等奖,并受到了大会组委会的表扬。

需要说明一点的是,在设计本节课的教学的时候,教者所在的年级还未开始使用新教材。教者能够利用现有条件,创造性的使用教材,努力开发课程资源,其高度负责的敬业精神,严谨、务实的科学态度,刻苦学习、深入钻研、大胆尝试、勇于探索的工作作风,强烈的改革意识,是值得我们学习的。这是新课程顺利实施的基础和前提。

透过整个案例我们看到,本设计具有很强的目的性、针对性、可操作性和实用性。每一步的目的是什么?意图在哪里?采取了哪些手段,想达到什么目的?都写得清清楚楚。

在教学理念、教学内容的处理、结构的组织安排、教学的方式方法的选择、 教学手段的运用等方面都有突破性的进展。

由于已经分层点评,在这里恕不赘言。

想请您与我一道结合本案例的研读,进一步完成对本案例的分析。可以吗?

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