转变数学学困生,提高数学教学质量

导读:转变数学学困生,提高数学教学质量,作为一名初中教师都感觉生源质量差,尤其做为一名数学教师,教学的压力更大,这就要求我们教师要改变教学方法,通过转变数学学困生来提高教学成绩,一个学校的发展和教学成绩有着密切的关系,我们只有改善了教学质量,那么怎么转变数学学困生将是摆在我们面前的重要问题,下面我就这几年的教学,简单谈谈数学学困生的形成原因与一些应对方案,初中生数学学困生形成的主要原因有:,后来随着

转变数学学困生,提高数学教学质量

转变数学学困生,提高数学教学质量

我校是一所区属九年制义务教育学校,由于小学毕业后大多优秀生源的流失,作为一名初中教师都感觉生源质量差,学生成绩很不理想,一到中考学生成绩往往在全市排在倒数。尤其做为一名数学教师,教学的压力更大,现在全区狠抓初中学科的三率一分,面对生源这种短时间难以改变的现状,这就要求我们教师要改变教学方法,通过转变数学学困生来提高教学成绩。一个学校的发展和教学成绩有着密切的关系,我们只有改善了教学质量,优秀的小学毕业生就会留在本校就读,对将来的学校发展是有着深远的意义。那么怎么转变数学学困生将是摆在我们面前的重要问题,下面我就这几年的教学,简单谈谈数学学困生的形成原因与一些应对方案,以供大家借鉴。

初中生数学学困生形成的主要原因有:

1。小学基础知识薄弱,不能很好的衔接初中知识。所谓“冰冻三尺非一日之寒”,我们这里留下就读的小学生大多小学知识非常薄弱,很多小学知识没有很好掌握。我就举一个最简单的例子,七年级学习有理数的运算时,当数的范围由正数的范围扩展到了负数后,很多学困生学生感觉不太适应,往往计算时出现符号的运算错误,尤其体现在分数的运算能力更加差,甚至假分数和带分数的化简都不会。其实对于有理数的计算,只需掌握初中定符号的法则,其它的运算往往就是小学的基础运算,但这些学困生就是不能很好的把小学知识和初知识进行衔接运用。

2。学习方法和思维方式没有改变。我记得我刚当老师的那几年,最怕的就是开家长会啦。因为每次开家长会,总有很多家长提出来说,为什么我小孩在小学都是八九十分,怎么一到初中就不能及格了啊,当时真是无言以对。后来随着教学经验不断积累,我发现初中数学对学生抽象思维能力要求提高。初中阶段学生处于由形象思维向抽象思维的过渡期,很多学困生难以形成比较成熟的抽象思维方式。这些学生学习方法不恰当,总是死记硬背公式,不能灵活运用。自己不懂既不向优等生请教,又不问老师。总是以不懂装懂的学习方式来应付学习,久而久之造成一个恶性循环,导致学习成绩越来越差。

3。从小没有养成良好的学习习惯和明确学习目标。我们学校原属厂办学校,现在政府接管后又改成农民工子弟接待学校。到了初中后,留下就读的大多是一些外来务工人员的子女,这部分家长由于各种问题,大多无法顾及小孩的学习。甚至有部分家长没办法管教自己小孩,于是跟我们老师说只要让小孩混个初中毕业就可以啦。这样造成很多学生感觉读书没什么用,于是造成作业不完成,回家就看电视或去上网这样的情况,这对我们的教学带来很大困难。

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4。数学学习兴趣不够浓厚。我们知道兴趣是最好的老师,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”数学是一门基础学科,是一些理科学习的基础。但是它又没有像物理化学那样的实验可以吸引学生的注意。往往都是一些枯燥的计算和一些繁琐的证明。有时学生感觉和生活结合不过紧密,一些知识的掌握不好,至使跟不上学习的进程,开始慢慢的对数学学习兴趣下降,上课索然无味,很难集中精神,导致恶性循环,最终放弃。

5。师生之间缺乏沟通。进入初中后,随着年龄的增长,很多学生不再像小学一样围在老师身边经常问老师一些数学问题。即使课堂有些问题没有听懂,也不愿意去问老师,长此以往这些学生数学成绩就急剧下滑,最终到了无法挽回的境界。更有甚者会在课堂顶撞老师,和老师形成对立,老师也逐渐忽视和冷淡对待这些学生。

既然我们了解了形成数学学困生诸多原因,我们教师就应该做到对症下药,虽然我们不可能把所有的学困生全部消除,但是我们可以尽量做到转换和预防过多的学困生形成。尽量缩短学困生和优等生的距离,而达到提高教学成绩的最终目的。我个人针对上述几条提出自己的一些教学中的建议。

1。进入初中后,由于知识难度的加大,学习科目的增多,数学课时安排不像小学那么多的课时,所以老师也没有过多的时间反复的讲解和训练。这就需要我们教师在新课讲解过程中应该根据学生思维特点,做到抽象到具体化,从特殊化到一般化。尽可能的联系小学知识,把小学知识和中学知识进行有机的结合。例如七年级学习有理数的运算时,基础差的学生对于正负数的运算能力较差,我们教师可以多举一些学生容易掌握的生活例子进行计算,比如借入钱和借出钱这类问题。又比如说七年级学生坐标系,可以通过教室座位引入有序数对的概念。这样贴近实际生活的例子,不仅是小学所学过的知识,又大大激发了学生学习数学的兴趣,同时解决了学生学习“数学无用论”的说法。对于改善教学有很大的帮助。

2。改善学生学习方法,让学生明确学习目的。在我这几年的教学过程中我发现我们学校从小学留下来的学生数学学习方法大多局限于模仿计算,包括稍微好一点的学生大多只是掌握老师讲过的问题,一旦考试遇到了没见过的题目就无从下手。所以我们教师必须改变学生的机械模仿的解题方法,转化为探索,探究的思维方式。在数学课堂教学中,学困生学习被动,不愿动脑。教师要注意应用启发式教学,让学生动脑,引导学困生自主分析、解答疑难。布置作业时,教师应注意难易程度,加强对学困生的辅导,督促他们完成作业。最重要的是严格要求,学困生是由于学习意识不强,上课迟到,自习课讲小话,搞小动作,抄袭作业。教师要特别关注后学困生的学习状况,提出严格要求,逐步养成良好的学习习惯。同时我们教师也可以时常介绍一些成功人士的学习历程,让学生对于学习有一个明确的目标,知道学习的最终目的是什么,这对学生将来的发展有很大帮助。

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3。增强学生数学学习兴趣。我们知道学生要想学好一门学科,首先要对这门学科感兴趣,要对这个老师的教学感兴趣。兴趣是学生渴求获得知识的动力,数学教育的成就,很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。我们教师在教学中,如果能巧妙地设置情境,就能激发学生兴趣。还可以通过呈现给学生与已有的知识差异,启动学生思维。如对于应用题的教学,我们教师可以多举一些生活当中常常遇到的一些问题,巧妙引导学生积极思考,激发学生求知欲,这样的教学会收到理想的效果。

4。加强师生之间的情感沟通。进入初中后,随着学生的年龄的增长,学生的情感变化非常不稳定。有时我们老师无意的批评了某个学困生,学生对于这个老师就产生了厌恶情绪,开始不愿听这个老师上课,更甚至带领其他同学和这个老师对抗。我们教师要善于把握其情感变化,使学生产生快乐的情绪体验。教师要有颗爱心,热爱和尊重他们,对他们多关心、多爱护、多表扬、多鼓励。如果课余时间多和他们谈谈心,老师既可以解难释疑,又能和他们交流理想、人生观,融洽感情。只有老师用真诚的态度接纳他们,从而让他们接纳老师,接纳数学。

总之,转变数学学困生是一个任重而道远的任务,同时转变的方式方法也不是千变一律的,我们要根据自身学校学生的情况制定适合自己的方法。我们教师要以科学的态度,强烈的事业心和高度的责任感;弄清情况,找准问题;明确原因,对症下药;灵活积极运用上述措施;防止和转变数学后进生,大面积提高学生数学素质是完全可能的。

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