新课程背景下小学数学教师素质提高的探究

导读:新课程背景下小学数学教师素质提高的探究,摘要:新一轮课程改革正在给传统的中国教育带来前所未有的冲击,随着新课程标准和新教材的使用,特别是全新教学理念“人人学有价值的数学”的提出,给数学老师提出了严峻的挑战,小学数学教师专业素质的高低直接影响着新一轮数学课程改革的成败和学校教学质量的提高,但目前我国很多地方的小学数学教师素质仍存在着很多不足,有效地促进小学数学教师的专业成长,本文从积极认真备好课

新课程背景下小学数学教师素质提高的探究

新课程背景下小学数学教师素质提高的探究

摘要:新一轮课程改革正在给传统的中国教育带来前所未有的冲击。随着新课程标准和新教材的使用,特别是全新教学理念“人人学有价值的数学”的提出,给数学老师提出了严峻的挑战。小学数学教师专业素质的高低直接影响着新一轮数学课程改革的成败和学校教学质量的提高。但目前我国很多地方的小学数学教师素质仍存在着很多不足。如何应对这些问题,有效地促进小学数学教师的专业成长,本文从积极认真备好课、有效整合课程、提高教师自我反思能力、积极参与教科研活动、加强培训学习五个方面来采取对策,使他们在教学改革与发展中找到自己的位置,促其素质不断提升,这是适应新课程改革的重要途径。

关键词:课程改革 教师素质 专业成长

1小学数学教师素质提高的意义

1.1素质教育的提出

跨入新世纪,我国开始了新一轮的基础教育课程改革,1999年6月15日,在第三次全国教育工作会议上,中共中央和国务院做出了《关于深化教育体制改革全面推进素质教育》的决定,并于2001年6月召开的全国基础教育工作会议和国务院的《关于基础教育改革与发展的决定》中进一步明确了新一轮课程改革的指导思想,把以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育放到重要的位置。推进素质教育首先要提高教师自身的素质,新的教学理念的推进和扩展,明确了小学数学教师的素质有待进一步提高。

1.2课程改革与小学数学教师发展的关系

小学数学教师是小学数学课程改革与学校发展的主体,数学教师专业素质的高低直接影响着新一轮数学课程改革的成败和学校办学质量的提高。因此,准确理解小学数学教师专业素质内涵是关系小学数学教育和教师专业发展的重大理论问题。

课程改革通常涉及课程价值理念的变化或调整,但任何课程改革的推行,既不是靠课程理论的科学性就能保障,也不是靠课程政策的强制就能够施行,它需要教师有新的信念、能力和热情。小学数学教师历来是课程改革的主力,小学数学教师在实现课程理论“有用”和“被用”的结合与保障课程实践“实效”与“科学”的统一方面发挥重要作用。面对新一轮基础教育课程改革,我们应当充分认识到,课程改革与小学数学教师发展是整合统一的过程。课程改革可以带来小学数学教师的专业发展,而小学数学教师的专业发展也直接影响到新课程实施的有效性。因此,我们可以说课程改革随小学数学教师的发展而推进,小学数学教师的发展因课程改革而加速。

1.3新课程改革对小学数学教师素质提出的要求

1.3.1教学方式与方法方面 比如,在《小学数学课程标准》中就明确地提出了:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学课上,教师应该成为学生学习的组织者、引导者与合作者。新课程中的数学强调数学化、情境化,作为小学数学教师要懂得数学情境,有引导学生经历数学化过程的经验。

1.3.2教学知识与技能方面 新教材一个显著变化是知识面加宽了,这也对小学数学教师提出了更高的要求。教师应当知道课堂中的教学知识与现实生活中的数学是什么关系。过去上课小学数学教师过多地依靠教参,如今的小学数学教学用书发生了很大的变化,教师已经不能靠拿参考书直接上课了,绝大部分教师是引导者,主要任务是教会学生思考的方法,给学生一个思索创造的空间。

1.3.3教学研究方面 教学科研能力是一个小学数学教师的创新意识和创新能力的最集中的体现。将这种能力溶入到小学数学教学之中,能使学生受益,从而启发学生的创新意识。 [3][2][1]

2新课程背景下小学数学教师专业素质存在的问题

新一轮基础教育课程改革,给我国小学教育质量的大幅度提高带来了希望,使得小学数学教师的专业素质得到了很大的提升。但是,由于种种原因,有相当多的小学数学教师在教育教学素质方面依然存在着不足,使得他们难以胜任新课改的艰巨任务,感觉压力较大。主要表现为:备课跟不上教学、不能将课程有效整合、教学反思能力弱、

教育教学研究热情不高、培训提高系统缺失等。这些问题使小学数学教师在新课程改革过程中难以从容应对。

2.1备课跟不上教学

新的数学课程改革要求小学数学教师有新的教育理念,其中备课是主要的。我们总是说备课要备教材,备学生,可理想总是美好的,但实施起来就不那么顺利了。因为在备课中很少有数学教师备学生的,他们总是认为数学上起来比语文轻松,一节课只要让学生明白讲的内容就可以了,做题学生会就是自己把书教好了。这种思想是不对的。在平时我们也经常听到一些人上相同的一节数学课,有的课堂我们就能感受到教师上的很轻松,学生学的也很愉快;而有的教师上的课一节课下来学生学的很累,而且不知道老师都在说些什么,让他们干些什么。这样一比较我们就能发现:备课中一定要备学生,重视各种一般知识的教与学,而且还要强调学生多元智能的开发;不仅要强调一般性能力的培养,而且还要着力于学生研究性能力的形成;不仅要着力于学生知识能力的学习与形成,而且还要聚焦于学生情感、态度、价值观的培养与导引等等。

2.2不能将课程有效整合

新课程改革要求教师具有广博的知识,才能游刃有余地应对新课程教学中层出不穷的问题。然而,许多小学数学教师的实际情况却不容乐观甚至有些令人担忧,他们的知识结构通常不够完善,其知识面非常的狭隘。许多小学数学教师只是懂得所教学科甚至只懂得某个年级段的学科基本知识,对其他学科乃至相关学科的基本知识是一知半解甚至一窍不通,出现了“教什么懂什么,不教什么就不懂什么”的现象。这样的情况导致一些小学数学教师的教学困境:面对新教材时,他们在知识运用上常常感到有些捉襟见肘,具体表现为讲解教材内容平淡乏味,语言苍白,没有激情;有的教师甚至于虽在使用新教材却仍沿用旧的讲法等等。不仅如此,不少教师由于知识匮乏,在信息技术与课程有效整合的今天,不知怎样使用信息技术为数学教学服务,更不用说将数学与其他学科整合了。

2.3教学反思能力弱

新课程要求小学数学教师成为反思性实践者,通过不断地反思,不断地在实践中发展自我、提高自我和超越自我。然而在教学实践中,实际上很少有教师能自觉而认真地反思自己的教育理念能否与现代教学的要求相适应、自己的教育思想能否与素质教育的标准相吻合、自己的教学方法能否与新课程要求相对应、自己的教学效果能否与预期的教学目标相一致等等。不少教师所能做的,依然只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教课,教学中出现的问题不是自己的问题,不从自身找原因并且改正和提高,而是认为学生教不好,这样的情况直接导致学生学习没兴趣,教师教书很死板,教学质量不高,学生成绩不理想。

2.4教育教学研究热情不高

新课程改革还要求小学数学教师在传道授业的同时,在初步反思的基础上,自觉地对自己所从事的教育教学工作做进一步地深入而系统的分析研究,从而提高教育教学质量。小学数学教师的这种教育教学能力对实际教育教学问题的解决乃至新课改实践的优化都具有不可估量的重要价值。然而,实际情况却令人尴尬。一方面,在一些小学,相当多的数学教师普遍存在关于教育教学研究问题的错误观念。在他们眼里,教育教学研究只是“专家们”——教育理论工作者的事情,作为第一线的教师只要按部就班地上课,引导学生学习学科知识技能,就算履行了职责,尽到了老师的义务。另一方面,相当多的第一线教师还存在教育理论知识相对贫乏、教育认知水平相对较低的问题。在这种情况下,他们即便有教育教学研究的机会,有现成的研究课题,多半也会陷入手足无措、不知如何下手的困境。而且即使研究了也是坚持不下去,最后还是不了了之。这在很大程度上又制约了他们的教育教学水平,减慢了他们自身的专业成长。

2.5培训提高系统缺失

推动我国教育的发展,实现教育质量均衡发展,起决定性作用的是教师队伍的综合素质水平。为此,在新课程改革目标下,教育主管部门大力推进小学数学教师假期培训工作,每年都搞一些教师培训和听课活动,也取得了一些成效。但是,在我国的很多落后和偏远地区,教师培训体系缺失,小学数学教师不能享受相应的培训权利,接受不到新的理念,教师专业发展的需要得不到满足。主要表现为:(1)在培训组织管理方面存在严重的问题,管理不到位。(2)培训经费不足。在某些地方,学校无力支付教师培训费用,致使教师负担过重,挫伤了教师参加培训的积极性。(3)培训机构及培训者的能力和素质水平不高。现在的培训机构及培训者的水平不高,培训时教师不能得到所需要的知识,脱离小学数学的教学实际,无法跟上新课改的需要。

3新课程背景下小学数学教师素质提高的对策

此次基础教育课程改革正在给中国传统的基础教育带来前所未有的冲击,新课程能否顺利实施,关键在于各科

教师的素质能否得到提高。因此,针对以上存在的问题,小学数学教师必须积极主动地调整和完善自身的综合素质,积极适应教师角色。在新一轮的数学课程改革中准确把握自己,努力做到以下几点,以适应新课程改革和发展的要求:

3.1积极认真的备好课

常言道:没有学不会的学生,只有不会教的老师。那么,怎样才能让你的学生掌握你所教的知识,并达到灵活运用的目的呢?首要条件就是课前备好课。因此,作为一名小学数学教师在上课前一定要认真花点时间在备课上,不仅要备书本,而且要备学生。根据学生的实际情况来进行教学安排,这样会达到理想的教学效果。

3.1.1备目标

教师在备课时首先要认真研读课程标准,掌握其所教学段的目标。其次应当整体的、全面的、系统的掌握教学内容,明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用。最后弄清所教的知识在整个小学阶段所占的位置,明确教学所要达到的目标。只有把握好教学目标,落实好学习目标,才能立足于学生的全面发展,把课备好。

3.1.2备教材

教材是课堂教学的一个载体,因此吃透教材是上好课的一个关键因素。一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”,二是要创造性地使用教材、用活教材“钻出来”。

所谓“钻进去”就是钻研教材,掌握教材的要求、重点、难点,从而安排课时、解决问题。

所谓“钻出来”,就是创造性地使用教材。教师结合学生的实际情况,特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动。

3.1.3备学生

在每一课的备课时,都要充分考虑我们的教学对象。及时了解学生的情况,如学生了解哪些知识,课堂上学生的学习情绪是否高涨,学生的作业完成的好不好,学生能不能用自己的语言说出学习内容等。在备课时可以思考如下问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?考虑哪些方法该让学生掌握,哪些知识该让学生自主学习,哪些问题可让学生提出。总之,备好学生,做好课前充分准备。

3.1.4备教法

认真研究教学方法,是提高教学质量的重要环节。怎样备好教学方法呢?一定要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。课前想好如何提出问题,创设情境,激发兴趣,启发思考。

小学数学教师要想上好课,必须有计划有步骤地完成以上工作,针对学生特点,结合教学实践,有效的备好课,上好课。这将直接有效地提高教师的教育教学能力,对于素质教育教学质量有重要意义。

3.2做到课程有效整合

现在的世界是信息的世界,所以小学数学教师要会借助多媒体手段进行教学,而且在《新课标》中也对小学教师在多媒体教学及现代科学信息技术应用方面提出了很多要求。多媒体教学的应用不仅可以增强数学课堂的趣味性,还可以调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。

作为一名小学数学教师,为了能适应各方面的需求,应及时掌握信息技术,能熟练使用信息技术,并且学会将信息技术手段巧妙、完美地融合到课堂教学中,以提高教学效率、改善教学效果。信息技术可作为引入课题、提高学生兴趣的好帮手;可作为将数学理性提供更直观的画面;在小学数学课堂教学中,多媒体可作为显示和演示工具。在当今信息时代,只要我们掌握了信息技术,并注意坚持学习新知识、新技术,不断注意知识更新,并注意将所学信息技术知识在实际教学过程中恰到好处的应用,就一定能将信息技术与数学教学有机地整合在一起,提高我们的课堂教学效果。

3.3提高教师自我反思能力

教师的反思是以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思,通过反思探索解决教学中的问题,提高教学的主动性、目的性和创造性。没有反思的教学行动是不成功的教学,也不会改善教师的教学行为。相反,教学中经常反思,教师会对教学有更深刻的认识,教学能力也会有更大的进步。因此,教师要从教学前的提前性反思、教学中的调整性反思和教学后的批判性反思几个方面来加强自我反思,促进自我的专业成长。

要努力提高自己反思的水平,要善于根据自己教学中的重点和薄弱环节进行选择、分析、评价,从本质上搞清教育中存在的问题,采取正确的方法予以改进,提高实效。素质教育才开始起步,小学数学教师要从教育思想、教[5][4]

学观念、教学方法等方面加强学习并在实践中进行探讨,不断总结经验,使小学数学教师的素质不断深化、完善。

3.4积极参与教科研活动

前苏联霍姆林斯基说过:“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上,每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进,提出最贴切自己教学的意见。在教学实践中,教师对教学情境中的问题,有着自己多年的经验,往往根据经验进行处理。对此,我认为小学数学教师应不断地审视自己,以新的教育理念来要求自己,这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂,“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要。只有对教育教学的研究进行深入挖掘的数学老师,才能在教学过程中灌注自己的思想感情,激励学生的探索精神。大量事实也证明了进行教育教学研究是教师提高自身素质的最佳途径。

3.5加强培训学习

加强数学教师之间的专业切磋、互助合作,可使小学数学教师个人少走弯路,在同伴互助中更好地成长。因此,数学教师应加强集体备课、听课,以及多参加一些培训活动。在培训中,数学教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在培训中得到交流、讨论和学习,提高大部分数学教师的课堂教学能力。还有学校进行的每周数学教师听课,其实这是一种非常好的促进数学教师专业成长的途径,是一种行之有效的方法。它有助于培养教师解决实际课堂教学问题的能力,同时它也能够鼓励教师审视提升自己的教学能力。

4总结

总之,随着信息化社会的到来,数学的应用在不断地深化和扩展。小学数学教师的素质关系到小学数学教育质量的成败,也关系到学生在数学上的发展和对数学学习的兴趣。在新课程实施中,只有加强教师的备课水平、提高课程的整合能力,倡导教师的自我反思,加强业务培训提高教师的课堂教学能力,才能促进教师的专业成长,才能与新课程一起进步、一起成长。因此,作为一名新课改下的小学数学教师要时刻努力提高自身素质,在教学改革与发展中找到自己的位置,使其自身素质不断提升,来适应社会和教育发展的需要。

参考文献

[1]肖第郁:《新课程背景下教师专业化发展的思考》,《教育实践与研究》2006年第13期,第5-6页。

[2]张相学:《课程改革与教师发展》,师范教育出版社,2004年05期,第120-121页。

[3]《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年,第一版,第3-4页。

[4]《数学课程标准(实验稿)解读》, 北京师范大学出版社,2001年,第一版,第70-72页。

[5] 王道俊:《教育学》,人民教育出版社,2005年,第一版,第10-14页。

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