新课标背景下的高中英语教学法

导读:新课标背景下的高中英语教学法,《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)规定:使学生在义务教,注意提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力,高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求,通过高中英语课程的学习,笔者在实际教学中总结发现,高中英语教师应努力做到以下几点,英语国家、非英语国家的文化各占一定比重,在准备教学的过程中,

新课标背景下的高中英语教学法

新课标背景下的高中英语教学法

江西省新余市第四中学 钟 珺

《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)规定:使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确学习目标,发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同时,注意提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求,为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习,使学生的语言运用能力进一步得到提高,国际视野更加宽广,爱国主义精神和民族使命感进一

步增强,为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

在该理念的指导下,笔者在实际教学中总结发现,高中英语教师应努力做到以下几点。

一、整合学科拓宽视野

新课标教科书的话题涉及文化知识面广,具有跨学科的性质。其语篇也富含跨文化交际信息,英语国家、非英语国家的文化各占一定比重,体现了教材的国际性和民族性。这对教师自身文化素养及知识层面提出了更高的要求。在准备教学的过程中,教师不但要通过互联网查询相关知识,还要向其他学科教师请教专业知识,

在向学生教授知识的同时,提高自身素质。

二、遵循认知规律开展技能训练

新课标教科书的语言知识技能的呈现与训练循序渐进、循环反复,符合我国学生的认知规律。教师在词汇

教学中可采用英语释义、类比、联想等方法,并注意采用循环记忆法。

教科书语法项目呈现相对集中,便于教学。教师可帮助学生复习并加深理解,提高他们的实际运用的能力。每个单元大部分新的语言现象(部分词汇、重点语法等)都出现在前五个部分,特别体现在阅读课文中。“语言学习”部分采用发现和探究的方法,启发学生通过新词语的英文释义或文中的例句等,找出书中的重点语言项目,即课程标准所要求掌握的语言知识及有关规则。教师可通过安排多种形式的词汇和语法练习等方式,加

强学生对所学单词和句法结构的理解,培养他们的语言运用技能。

三、发掘学生学习兴趣

新课标教科书的内容、结构、程度与任务的设计都力求符合学生心理发展的特点,符合他们的年龄特征。如新课标高中英语Module1第二单元的主题是English around the world。教师可通过对这一话题的探讨加强学生对英语语言的了解,对当代语言特别是英语发展趋势的了解。该单元使学生了解语言的变化趋势,明确了为什么除了英国英语和美国英语,还有印度英语、加拿大英语等。旅游、音乐、卫生、体育、文化、戏剧、幽

默、娱乐、节日,以及对未来的幻想等话题,都易于引起高中学生的思想共鸣,具有较强的感染力。

四、采取多元教学法

采取多元教学法即采取功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的教学方法。在教学中,教师既应吸取

现代语言教学理论和实践的成果,又需结合我国国情,继承传统的、行之有效的教学方法。

教师可以以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织安排学生的听、说、读、写活动,通过任务型活

动实现教学目标。

新课标教材创设了大量的语言运用活动,教师应尽量使学生通过亲身参与实践,感悟和体验英语,发展语

言技能,进而逐步获得综合语言运用能力。

例如,在教授新课标高中英语Module4的第一单元时,教师可要求学生在阅读标题Why Not Carry On Her Good

Work后浏览课文,回答以下问题:

1. Who is the main character in the text?

2. Where did she live?

3. What was her job?

4. Who was her small book intended for?

5. What did the writer decide to study at a university?

然后要求学生用形容词描述主人公的个性与品质,每个学生都用一个形容词来描述主人公的特色,以此鼓

励更多的学生参与活动。

五、培养学生创新思维

教师应启发学生进行探究式的学习,培养他们的创新精神和实践能力。引导学生由单纯模仿、被动接受地学习变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略式学习。在实践中,教

师应从灌输式教学转为启发式教学,给学生提供发现和探究的空间。

学生用书中设置Warming Up和Pre-reading教学板块的目的是使学生主动参与、自主学习,启发他们动脑

思考、大胆想象。书中很多听读材料和活动本身的设计就富有想象力。

例如,新课标高中英语Module3第一单元阅读部分,尽管文章结尾给读者留下了悬念,但它是一个完整的故事,讲述一对现代年轻人的爱情历程。其中穿插地介绍了中国古代著名神话故事牛郎与织女的故事,介绍了由此演变出来的“乞巧节”。发生在两个不同年代的故事,通过爱情这条主线巧妙地连接起来,使学生读起来

兴致盎然,为接下来创造性写作任务的完成奠定了良好的语言与心理基础。

学生读起来有兴致,就容易产生写作热情。同时,课文本身也为其写作思路、文体提供了范例。教师可通

过这些活动的安排,使学生激活思维,开启心智,发挥创新精神,提高实践的能力。

在高中英语教学过程中,学生可在教师引导下逐步树立主体意识,积极主动地学习。通过体验、实践、探讨、合作、探究等方式,参与各项听、说、读、写活动,学会运用认知、调控、交际和资源策略,提高技能。在交际性、互动性较强的“任务型”活动和项目中,积极思考,善于表达,努力实践和创新;在学习英语的过程中培养学习兴趣、磨砺意志、加强信心,认真进行自我评价、自我反思,不断调整学习策略,提高学习效率。

总之,在教学过程中,教师需注意不断创新教学方法,提高自身素质,以适应现代社会发展对英语课程的

新要求

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