新课程背景下高三物理有效复习策略研究

导读:高三物理有效复习策略研究,【内容摘要】高三物理复习有什么良好对策?一、构建知能网络,提高物理成绩,要规范地使用物理规律,【关键词】高三物理复习对策思考,新课程理念不仅要求学生学会知识,高考物理试题越来越突出对能力的考查,物理的考查内容几乎没变,复习的课时却会减少,如何在有限的时间内提高复习效率?下面本人将就这一问题提出几点思考,第一轮复习要做的就是要把书读薄,如何把物理知识结构网络化呢?笔者认

新课程背景下高三物理有效复习策略研究

高三物理有效复习策略研究

【内容摘要】高三物理复习有什么良好对策?一、构建知能网络,形成完整的知识体系;二、通过规范练习,提高物理成绩。要规范地使用物理规律,要将题做完整;三、试卷讲评,追求高效。选择最佳的试卷讲评时间,选择试卷讲评的内容,选用最合适的讲评方法;四、利用专题强化,提高综合分析问题的能力

【关键词】 高三 物理 复习 对策 思考

新课程理念不仅要求学生学会知识,更突出要求培养学生会学的能力。高考物理试题越来越突出对能力的考查,通过考查知识及其应用来鉴别考生能力的高低,试题从知识立意命题改为以能力立意命题,真正把对能力的考查放在首位。怎样培养学生的综合能力?根据教育部的部署,我省从2009年开始参加“3 + 理科综合”的高考改革,至今已三年了。物理的考查内容几乎没变,但比起3+X的高考来说,复习的课时却会减少,如何在有限的时间内提高复习效率?下面本人将就这一问题提出几点思考。

一、构建知能网络,形成完整的知识体系

第一轮复习要做的就是要把书读薄,构建知识网络。如何把物理知识结构网络化呢?笔者认为:一要以教材、教学大纲、《考试说明》为依据,侧重于引导学生对各物理知识点的梳理,使新旧知识有机结合起来,形成较完整的知识体系,总结规律形成方法,从而为灵活运用知识分析解决问题打下坚实基础。二要帮助学生弄清局部知识与教材整体内容的关系,每一知识点在教材中的地位、作用和特点,掌握知识与知识之间、知识块与知识块之间内部的本质联系及其区别。三是要引导学生总结物理量、物理规律、物理方法、典型习题、存在问题。知识经过学生全面系统的梳理后,学生加深了对某些物理概念和物理规律的全面了解,为后续学习打下良好的知识基础。

复习过程中,教师往往会发现一些学生思维很好、课堂反应活跃、处理复杂问题时很厉害,可是考试时成绩总是忽上忽下。比如,我有一个学生,头脑很聪明,思维很灵活,是课堂上的绝对明星、同学们的偶像,可是在每次考试时总得不到好的分数。他自己也很苦恼,甚至有了放弃物理的想法。我了解情况后,对他作了简单测试,请他说说电磁学的知识点和几部分内容的关系,他吞吞吐吐地说了几个,没有思维、逻辑。我问:“你明白自己的问题在哪里吗?”他茫然地摇头。我说:“你对物理知识的感觉就像是捡地上的珍珠,一颗颗地捡,费了好大劲,还是漏了不少。如果你把所有珍珠用一根线串起来,会有什么样的效果呢?”自从那次谈话后,他对物理有了信心,并且改变了学习方法,通过一番系统的学习,成绩很快就赶了上来。

二、通过规范练习,提高物理成绩

在高三的复习课中,细心的教师往往会发现一个奇怪的现象:很多学生习题

做得很多,自我感觉良好,可是真正测试起来,却是没有很大的提高。甚至会有做得越多,错的越多的感觉,这种情况出现主要有几种表现形式:①测试题相对较为熟悉,审题较轻松,结果因忽视了其中的细节而导致解答失误。②审题与列方程没问题而解方程失误导致失分。③测试题相对较陌生,心理调节不及时而导致审题不冷静,进而影响后面的题目的顺利解答。出现这一现象的原因在于作业练习这一环节的处理上。

练习在总复习中是举足轻重的一环,要想通过练习达到巩固知识、提高能力的目的,力求规范地解题是应该遵循的一个原则。具体说务求做到两条:

(一)要规范地使用物理规律

不少学生常从生活经验角度去解物理题,比如用动能定理时,习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果,而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式,只能使认知水平停滞在生活经验的层次上,正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法,像动能定理的应用,首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此过程中的受力情况,然后区别各力做功的正、负,再搞清过程的初态和终态,最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程,这之后的代数运算便容易了。如果在平时练习中始终能坚持规范地使用物理定律、定理,时间久了,自然会加深对规律的理解,能力一定会上升到新的层次。

(二)要将题做完整

一个完整的解题总是要有严密的逻辑过程、简明扼要的文字表述、单位的处理方式、数字的运算规律……,所有这些,无不涉及双基知识及个人的素养和能力,必须通过认真的、规范性的解题来加以巩固提高。那种蜻蜓点水式的解题,不可能在这些方面得到不断启发和训练,题解得再多,然而水平提高不快,复习效率低。

每一次考后的试卷分析都会发现,很多的失分都来自于一些细节的问题。我接触过一些学生,做练习时总是只简要的列出几个物理方程式便丢手不做。他们之中不乏最后失败的实例,都因为他们没有从日常的练习中把题做彻底。因此,一定要引导学生认识到许多物理题,粗一看解题方向似乎很明显,仔细解答才发现里边隐含着重要的变化及关键。

在新课程标准和3+理综高考的今天,我们物理的学习不需要搞题海战术,但要想掌握基本的知识并且能应用,一些规范练习是必不可少的。如何让学生在自主学习中通过有限的习题练习获取过去相同的效果?我在教学中总结出以下必不可少的几步:

第一步:高效完成作业

完成是一小步,完成后的自纠是第二步。在这一环节里自纠过程是发现问题的关键,自纠过后,学生会发现哪些是因为平时学习习惯不好导致失误,进而在学习中引起重视。明白哪些是因为相应知识掌握不牢固导致的失误,哪些是自己及同学之间沟通仍解决不了而需要上课重点解决的,这样在有限的上课时间解决的问题就明确且集中了,上课效率会大大提高了。

第二步:打造优质高效课堂

结合上一环节存在的问题有重点的听课、记录并且随时提出质疑,对自己知识掌握是非常重要的。

第三步:听课后的纠错环节

在发现问题解决问题的过程中,学生中存在一些现象:

①有的学生只满足于听懂听明白;

②有的学生只在原题上标注正确答案或者仅将正确答案整理在纠错本上。 以上两种情况可能会导致的问题是:

①眼高手低,对测试题一看就会,一做就错;

②整理上费时不少但效果不佳。

存在这一问题的根本原因在于没有摸索出错题纠错的关键是一个反思环节。 对于实质性的错误,可以在原题上加以纠正,规范解答的同时,给予解题方法与解题思路的归纳与拓展,通过解题方法的举一反三思考与练习,达到对某一解题思路的不同角度综合考察的归纳,从而达到事半功倍的学习效果。

纠错本的更正可用于:同一题的不同解答方法的思考,同一解题方法、物理模型在细节改变后的归纳与总结等,它的使用可以是重要知识点,章节易错点,一周知识的系统整理等。

三、试卷讲评,追求高效

(一)选择最佳的试卷讲评时间

及时阅完卷,并且及时讲评。这样趁热打铁,错为什么错,当时的思路为什么误入歧途,如何不掉入陷阱,老师有针对性的指出,学生印象会更深刻,定会收到事半功倍的效果。

(二)选择试卷讲评的内容

根据学生测试情况,教师讲解一定要有针对性和有效性,找出学生答题出现失误的关键,透彻分析,重点强调,防止类似错误的再次发生。因此,教师评讲前,根据批阅试卷中发现的问题精心备课,将上课的主要精力和时间集中在学生存在问题最突出、最主要和最学生想知道的问题上来。尽可能要了解学生对做错的题是怎么样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,这样讲评才会击中要害。

(三)选用最合适的讲评方法

教师讲评应突出重点,重在方法指导,授之以渔。要避免以题论题,要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感,这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类:(1)按知识点归类,就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这类归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识、典型题进行分析讲评。(2)按解题方法归类,即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析。如把一份综合测试分为:a、整体法的应用;b、隔离法的应用;c、等效法的应用;d、函数图象在物理解题中的应用等类型。(3)按答卷中出现的错误类型进行归类。讲评时,教师要透过题中物理情景的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开

放、发散式讲解。

讲评试卷,不仅要讲清楚试题答题的正确与不正确,更重要的是要讲清楚为什么不正确,为什么正确,以及正确的解题方法的指导,每一种题型都应有解题的方法和技巧。如讲串联电路时,关键是抓住电流相等;解动力学题,要注意受力分析抓住加速度这个关键桥梁;而解图像信息题则要紧紧围绕图像,找出相关的物理量等。

四、利用专题强化,提高综合分析问题的能力

高三复习的后阶段,在基础知识基本掌握的前提下,可搞一些专题性质的复习。采用归类、对比的方法,加深对双基知识的理解,并提高自己综合、分析的能力。

拿物理图象举例说吧,有关这方面的知识,原来散见于力学、热学、电学等章节,初学时一般只能就事论事,学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时如果只是机械重复一次,认识必然还是支离破碎,不能提高解题能力。比如搞一个“物理图象”的专题,综合一下已有的对图线的各项认识,就能从图象的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图象的物理涵义。这样,对图线的认识、解释、翻译的能力便得到了提高,再去解决同类型的问题,自然就会迎刃而解了。再比如力和运动、动量和能量、带电粒子在磁场或电场中的运动、电磁感应专题等等都可以这么来归类强化。基本就可以保证高考两道计算题的得分。

也可用对比法,如带电粒子在电场、磁场中的运动,本是两个独立的部分,且都是重点的内容。单独分开来处理,情况尚可。一旦综合起来,常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么,不妨将两者联系起来,搞一个专题,通过对比,可从带电粒子在不同场中的受力情况;场力做功情况;粒子运动情况及轨迹等几方面来比较两者的区别,加深对这两个事物的认识,并且还可进一步从自己见到的问题中,小结本类型问题如何来“制造”变化,常用解题思想方法有哪些,需要注意些什么问题等等。这样复习,既巩固对相关基础知识的理解,又从高处获得对情况更全面、更深入的了解,复习的效果可望有质的飞跃。

常言说:教无定法。只要我们奋战在高三一线的教师多反思,多总结,一定会有更多的有效复习策略涌现出来。这才能能够更好的指导我们的学生取得更加优异的成绩。

参考文献:

1.《中学物理》,中国教育学会物理教学专业委员会,2007.6.

2.《物理教学》,中国物理学会,2009.4.

3.《中学物理教学参考》,陕西师范大学出版社,2010.10.

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