《绿》教学设计

导读:<<绿>>教学详案,执教时间2012、4、17执教班级相城实验中学教学目标:,教学重点:在朗读中学习作者多角度描绘梅雨潭的绿,教学设想:,在教学上可以采用以段落(第三段)朗读训练带动全文阅读的教学方法,教学只有从学生的心灵扬帆起航,因此在教学过程中从朗读入手,教学过程:,1.|提问设计:小组自读课文第三段第3句到第10句,<<绿>>教学详案执教者

《绿》教学设计

<<绿>>教学详案

执教者 太仓实验中学 冯霞

执教时间 2012、4、17 执教班级 相城实验中学 教学目标:

1.体会作者多角度细致描绘景物特点的方法。

2.学会在朗读中读懂文章,读出问题、读出自我,。

3.感受文中所跳动着的作者对生命的热爱,对新生活的希望的激情。 教学重点:在朗读中学习作者多角度描绘梅雨潭的绿。 教学设想:

本文第三段是全文的主旨所在,而第二段则是为它而设的,即不但为它营造背景,而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样,在教学上可以采用以段落(第三段)朗读训练带动全文阅读的教学方法。

学法指导:

用朗读吹皱一池绿水。学生的感情的到来并不是一蹴而就的,教学只有从学生的心灵扬帆起航,才能达到理想的境界。因此在教学过程中从朗读入手,去体会作者倾注的感情,去触摸作者的感情脉搏,去挖掘文章内在的思想性,借助不同形式的朗读引导学生去想象,去思考,从而使学生触摸到作者的心灵。

课时安排:一课时

教学过程:

一. 提问导入,想象绿

1.上课开始,用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字,让学生定睛细视,然后问学生“你联想到什么?”

明确:“万物葱茏的森林”、“一碧万顷的海洋”、“无边无际的草原”、“绿茵场”、“绿裙装”

2.听了大家的回答,老师眼前仿佛出现了形态各异、色彩单一的绿,

那么,我们学过的古诗文中写绿的诗句,你能吟诵几句吗? 明确:写绿的古诗:

故人具鸡黍,邀我至田家。

绿树村边合,青山郭外斜。 过故人庄(孟浩然)

碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

咏柳(贺知章)

千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。江南春绝句(杜牧)

乱花溅欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

最爱东湖行不足,绿杨阴里白沙堤。钱塘湖春行(白居易)

茅檐长扫静无苔,花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕,两山排闼送青来。书湖阴先生壁(王安石)

孟浩然笔下的绿是环绕村边的绿树,贺知章吟诵的绿是万条垂下的柳枝,杜牧则写出了春天的映红绿色。

【注】:如果学生背不出来,要预设一些应对措施。

“这堂课,老师和大家一起赏读朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨潭时写下的散文佳作《绿》,看看他要描写的绿又是什么呢?”

二.听读课文,走近绿(提示:整体把握课文内容,读懂了什么) |1.请大家听读课文,要求同学们从四个段落中找出一个能概括全文内容的句子。 明确::

·我·惊·诧·于·梅·雨·瀑·下·梅·雨·潭·的·奇·异·的·醉·人·的·绿·了。

2.梅雨潭的美,美在它的绿,作者又是怎样掬起这捧绿水,奉献给读者,,我们一起仔细研读第三小节。注意:读一篇文章,读一段文字,我们首先要明白写了什么?其次要学会分析怎样把事物写生动、写具体。

【注】:第1项要求:找出概括全文内容的句子,找出后干什么呢?

我觉得:找不是目的,是看文章首、尾两段重复这句话的用意。在听读完后,可先把这两句话拎出来:一是比较它们的句式,二是抓住关键词“惊诧”、“不禁”。先说“惊诧”,自然引入到第2项要求。

三.撷取细节,分析绿(提示:把握细节,重点分析。读一篇课文,不仅要读懂文章,还要把自己摆进去,它可以是欣赏,是共鸣,是审美。) 比喻的修辞

1.|提问设计:小组自读课文第三段第3句到第10句,仔细思考一下作者写了梅雨潭的绿哪些方面?

明确:水面波纹、亮度、|质地、色彩)

朗读训练:1大家读第三段第三句到第十句。(要求;边读边画。先画出描写潭水整体的句子;再画出描绘潭水水面波纹的一句;再画出描写水光、描写水色的句子。)

师:现在,我提示,大家依照提示齐声朗读。读描写水面波纹的句子: 生:她松松地??裙幅。

师:描写亮度、质地的句子。

生:她滑滑地??那样嫩。

师:写色彩的句子:

生:她又不杂些尘滓??碧玉。

2.师:现在我读每一方面的上句,大家接读下句。“她松松地皱缬着”——

生:像少妇拖着的裙幅。

师:她滑滑地明亮着——

生:像涂了??那样嫩。

师:她又不杂些尘滓——

生:宛然一块??猜不透她。

师:根据每组比喻的意义,概括潭水的特征。请大家按照,我从______这句比喻中,读出了梅雨潭的绿———的特点。

回答要点:细腻,柔美,明亮柔嫩,温润,清纯。(均可)

3.好的比喻,不只是绘其形,还要传其神,一两个词语往往不能概括尽比喻描绘出的事物的神韵。如“像少妇拖着的裙幅”,只是蕴含“细腻柔美”吗?作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢?请大家思考后用“少女??少妇??”的对比句式回答。

回答要点:少女天真活泼,少妇沉静羞涩。少女明朗,爽快,少妇沉默寡言又脉脉含情。少女裙子短,少妇的裙幅长而平展,要“拖”。 师:那么“像少妇拖着的裙幅”一句,除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外,还可以(沉静羞涩,脉脉含情??)

教师适时总结

新鲜、新颖的比喻,不但能把事物的特征表现得淋漓尽致,也可以增强文章的美感和表现力。

对比的手法:

4.苏轼曾有诗一首来描绘一下西湖的波:水光潋滟晴方好,山色空朦雨亦奇,欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。写梅雨潭的绿,作者为什么选用淡浓相宜的西湖的波呢

明确:作者是用对比手法进一步描写绿的“奇异”“醉人”的,突出绿的明暗适度,浓淡相宜。以美衬美,突出“绿”的“奇异”。 除了写西湖的波,还写了虎跑的绿壁,秦淮的水,作用是相同的,

5.现在听我把这三句话改读一下,大家对比,看效果有什么变化。“我曾见过北京什刹海??我又曾见过水光潋滟的西湖的波,似乎太明了,我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波,那又似乎太暗了。”大家感觉怎样?

明确:不如原文好,句式重复单调。

师:对,作者正是为了避开单一的句式,才在两个整齐的长句后,配上两个短句,这样长短结合,整散错落,读起来才音韵铿锵,错落有致。

齐声朗读两遍,体会这种效果。

生:(读两遍)

6.提问:文章在对“绿”作了一番精雕细刻后,又展开对比,更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考,能否把这两层内容在顺序上颠倒一下?生:不行。

师:为什么?

生:读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后,才能由此联想到别的景物,联想对比才有依托。

教师明确:作者正是按照认识的习惯,变换角度,层层深入地展开描写抒情的。

教师总结:对比可以使景物的特征更加明显。(为了表现梅雨潭的绿美到极致,作者以虎跑绿壁的浓,西湖波的明、秦淮河水的暗进行对比,在衬托中鲜明地表现了梅雨潭绿的恰到好处。)

想象的运用

7.大家听我范读这段剩下的部分,找出你喜欢的句子。

师提问:你最喜欢哪一句?说说为什么喜欢。(教师要预设,心里有数)

生:改用第二人称,用呼告的方法加强了抒情性,并展开大胆想像,想像出的形象很美,进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。

8.师:说得好。作者抓住绿水的轻盈、清澈、含情等特点,大胆想像,用假设的句式,写出了美的形象。

请大家模仿假设的句型,抓住“绿”的特点,大胆想像,造一两句赞美绿的话。想好了举手回答。

明确①:那醉人的绿呀,我若能以你为绘画的颜料,送给丹青能手,他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。

明确②:那醉人的绿呀,我若以你作种子,撒播于祖国的江河湖泊,一定会净化污染,整个中华大地成为世上最美的风景区。??

9.教师:是的,“绿”在作者眼里,在同学们心里,已不是少妇的裙幅,也不再是一块碧玉,而是一位天真清纯的小姑娘,是一位婀娜多姿、明眸皓齿脉脉含情的少女,或是神奇的颜料和绿色的种子了。作

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