语文课堂教学的改进策略(罗崇林)

导读:语文课堂教学的改进策略,语文课改已经进行了若干年,因为新课改让我的课堂充满了激情和活力,也让我的语文教学更精彩,却发现一些令人担忧的现象:很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向,找不准语文教学的落脚点何在,还有一些教师刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新,一、中学语文课堂教学目前存在的主要问题,问题一、语文课堂“意义不足”---------教学中削弱了基础知识,叶圣陶先生说过:语文教学的根在在

语文课堂教学的改进策略(罗崇林)

语文课堂教学的改进策略

隆昌县油房九年制学校罗崇林

语文课改已经进行了若干年,以前走进课改,我也曾惊喜过,因为新课改让我的课堂充满了激情和活力,也让我的语文教学更精彩。可近几年来,随着社会的发展,不良风气的盛行,我参加了许多教研活动,听了不少课,也亲身经历了成功或失败的尝试,却发现一些令人担忧的现象:很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向,找不准语文教学的落脚点何在,关注了情感态度价值观,却把知识技能目标旁落,本末倒置的结果让人啼笑皆非;还有一些教师刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新,课上学生热热闹闹,课下却难见实效??

一、中学语文课堂教学目前存在的主要问题

问题一、语文课堂“意义不足”---------教学中削弱了基础知识

叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可调查结果显示,有不少老师进行教学时在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。

问题二、语文课堂“营养不良”---------对语文课程三维目标的关系把握不够到位,尤其是教师对语文学科的性质缺乏基本的把握

《语文课程标准》始终关注学生的全面发展,其课程目标采用三个维度的设计。三个维度设计的最大特点是整体性,这三维目标是个有机的整体,不能割裂。语文教学必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓,才能体现语文课程的整体功能。当然,在不同课文、不同课时的教学中,三维目标的确定可以各有侧重,但决不能彼此割裂或者顾此失彼。而在我们平时的语文课堂教学中,情感态度与价值观的目标有一柱擎天之势,而知识与能力、过程与方法的目标则被不断弱化、矮化。有些教师不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系,将人文性和工具性对立起来,将知识和能力分割开来。对课标要求的一些只学不

考的知识,因为不考就不学。少讲成了不讲。课堂教学越过知识与能力、过程与方法,直奔情感态度与价值观的目标,教师忙于对学生进行“人文熏陶”,忽略了对一些语文基本知识与技能的传授和训练。在教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式,而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水,一笔带过。

《新华日报》2016年1月14日刊登了张鸣的文章《切碎了的语文》中指出“对于教育者而言,语文教育,应该是通过成型知识的学习,引发学生对阅读的兴趣,让学生通过阅读经典语文,增益自己的文学素养,提高读写能力。阅读过程本身就是识字过程,也是培养阅读兴趣的过程。但是,中国的语文教学,小学识字阶段的课文,被矫情的拟人、比喻性的范文所充斥,教学过程,似乎就是为了不让学生好好说话。基础的识字阶段过后,语文课本的范文倒是有几篇像样的文章了,但每篇文章的教学,都是中心思想,段落大意,写作背景。然后就是字词句,分析拆解。每篇文章都会有中心思想吗?作者这样告诉你们了吗?作者的写作背景,你们怎么知道的?段落大意,只有一种概括方式吗?只能按老师的意思来概括吗?老师为什么这么教?因为考试就这么考。”

因此学生觉得学习语文无意义,语文课堂无意义。学生在语文课堂的学习之后无收获,语文课堂无法触及学生的心灵。造成语文课堂营养不良。

问题三、语文课堂“过程缺失”-----语文课堂教师的教学方式依然陈旧单调

教师在教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向,学生学习热情不高,参与差,致使课堂其法气氛沉闷。由于语文课程是有丰富人文内涵的课程,因而,语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验,而一些教师却违背了语文学习的规律,淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程,将本应让学生自主体验、探究的过程省掉,而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生,其结果只能导致学生“死记硬背”。课堂教学中缺少了学生发现的过程、学习理解的过程、知识构筑的过程

一些教师对文本的钻研深度不够,或大而化之,只重视整体感知,架空分析;或文本阅读的目标设置空泛,对言语的感悟不够;或死守教师用书,缺乏个性化的理解;或教师的讲解不精,抓不住要点,点拨不到位;或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

有的教师课堂上叫学生反复读书,自悟自得;有的教师还沿用传统模式,串讲串问,课堂教学中“讲”的分寸把握不准。有的教师提问的目标不明确,盲目性、随意性较大,课堂环节松懈,学生懒洋洋无学习兴趣,教学效果较差。

有些教师盲目照搬他人的“自主学习”模式,或者采取较松散的放任自流的“自主学习”,一节课时间学生收获不大。

还有些教师对现代化教学手段过分依赖,使学生在学习语文的过程中失去了情感、思维的体验冲淡了语文的真滋味。

问题四、语文课堂“影响短浅”-----课堂难以对学生产生深远的影响

主要体现在学生的体验不深切、学生的思维不深入、学生的理解不深透。现代教学论认为,教材不是学生的全部世界,教学内容应该是丰富多彩的,既可以来自课本,也可以来自学生、生活。新语文课程标准提出了“努力建设开放而有活力”的语文课程,要求拓宽语文学习和运用的领域,注重与其他学科和社会生活的整合,于是教学中的“拓展”应运而生了。所谓“拓展”,就是由语文课内向课外的适当延伸,实质上是一种迁移教学,这就决定了拓展教学必须立足文本,深刻理解,不关注文本,不紧扣文本,一定不是语文课的真实面貌。正如于漪所说:“离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂。”

在“拓展式教学”逐渐成为时尚的今天,一些教师断章取义,误认为这种拓展要每课必有,多多益善。在语文公开课中,许多教师更是花样翻新,为拓展而拓展,不顾及学生的理解力、实际接受能力,也不管拓展是否与教学内容、教学目标契合。而且这种趋势还有愈演愈烈之势。这样的课堂教学看起来学生思维活动似乎也十分活跃,但短短四十五分钟,这样的课堂容量学生真能吃得消吗?答案是否定的。有一位教师在教学《雨霖铃》中,教师拓展了柳永的生平经历,婉约派的词风,陆云、虞世南、骆宾王等人的写蝉诗,《诗经》、李商隐的咏柳诗,还有王国维、朱光潜的评论,使课堂教学变成了拓展材料的展示厅,欠缺了思考和品味。拓展必须要注意量的问题,叶圣陶先生说 “课文不过是个例子”,学生得先消化这个例子,才能去消化额外的加餐,这是常理。

有些教师为了活跃课堂气氛、取悦学生,随意课堂恶搞,玷污民族语言。为了活跃课堂气氛、取悦学生而不负责任地课堂恶搞(多见于跨越时空的经典作品课堂剧改编或作文改写),把庸俗文化(情色、娱乐、追星、绯闻等)和大量的网络语言引入语文课堂的现象越来越普遍。语言的精神品位因语文教学庸俗化,课堂教学挖掘不出丰厚的文化底蕴欣赏不到悠久绵长的韵味而在不断下降。

二、语文课堂改进的策略

策略一、深入学科知识的本质

语文学科的本质是什么?在2016年上海语文共识中指出:语文教育不是简单的知识教育,而是有情怀、有担当、有灵魂的价值教育,是养成博雅君子、独立精神和健全人格的最重要的人文教育。我们呼唤以人文化成为职志的“大语文”教育,呼唤以君子养成为旨归的“大人格”教育。语文教育不应该只在纸上,而应该走到天地中、山水中、历史文化中和生命现场中。“读万卷书,行万里路”。语文教育应该通过认知、感悟、体验、力行等多种渠道,贯彻知行合一、学以致用、一以贯之的文化理想、生命情怀和人

格精神。

关于“语文”教育之内涵与功能。我们认为,语文教育并非简单的语言文字教育,还应当承担文学熏陶、文化积淀、人格养成之使命,受过语文教育之学子,当有对民族文化中之核心价值的基本认知,当能对世界、历史、文化、人类怀有温情与敬意,也就是说,语文教育应当承担建立价值判断和信仰体系之责任。

关于语文教育之内容也即教材问题。我们认为,应对当前语文教育之内容及课堂教学进行结构性调整,在教育内容上,应当以经过历史长期检验的、对国人之生活方式和精神世界有良好塑造作用的传统文化经典为核心,对大量占用学生宝贵学习时间的现代白话文予以删繁就简式的调整。在课程安排上,应压缩现有语文教材的学习时间,专门设置经典课堂,俾使传统文化元典如《四书》等能进入课堂教学,为学生提供系统性、完整性的经典教育。

因此在语文的课堂教学中要重视对文本的深度解读。文本解读,就中学教师而言,主要是指对文本的理解与把握,弄清一篇文章的主旨及支撑这个主旨的语言形式。目的是为了引导学生沉浸到文本中,透过语言文字读懂作品的内涵,了解作品语言表现形式上的特点,使之语感在潜移默化中变得更为敏锐。同时,也是引导学生从文本中吸收一些写作的营养,从而提升学生的口头及书面表达能力,最终使学生的语文素养得到较全面的提高。

湖北江陵县实验中学的陈涛老师说:“语文课堂上如果失去了对文本的深度解读,没有了对于词语的敲打,便不可能激发出学生最为耀眼的智慧之光。”(《语文教学通讯》,2009.12,P.21)对文言文关键词句的解释、翻译、疏通以及必要的反复斟酌推敲,虽然不是我们文言文教学追求的最终目标,但应该始终是我们文言文教学的重点之一。迷失了这一点,我们的文言文教学就会步入误区。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解释“以为”也讲得过去啊,为什么解释“因为”更好?这就要引导学生领悟其中的情由,或者把情由跟学生讲清楚。因为这不仅仅是一个虚词的解释问题,它可以让学生在具体的语言环境中读出诸葛亮的谦逊品格有的老师在文言文的课堂教学中。

策略二、优化教学过程:摒弃作秀的成分,关注动态的生成,重视学情的分析、触及学生心灵的深处

叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵守固定线路而没有激情的行程。”一位好的教师懂得关注教学的生成性,懂得课堂就是师生共同经历的一段生命体验。

以前为了更好的使用多媒体教学,在课后我花了许多时间来研究课件,期待我的课堂能激发他们的学习欲望,给学生留下深刻的印象。在接下来的半年时间里,几乎每一堂课我都会采用ppt教学,为了用课件而用课件,许多课也就失去了它的意义,失去了原汁原味的语文味,时间一长,学生的学习兴趣下降,许多次质问自己,给学生留下了什么?答案总是否定

的,在这些花哨热闹的课堂背后,折射出太多的浮躁与放任,造成了课堂教学效果不理想。如今我让自己静下心来与文本进行对话,看了许多著名特级教师上课的影像,例如于永正,孙双金,薛法根,窦桂梅等等,他们的课堂充满了生命感和灵动性,简约大方,幽默风趣,总有一股不可忽视的力量吸引着你的眼光,让你知道这就是真实的课堂,没有了强塞的观点,强加预设的环节,跳出了预设的“圈”,不着痕迹地引导学生从已有的知识,生活经历里走出来,不断优化和提高学生的情感体验,让学生感受到知识的力量,享受最真实课堂带给它们的无穷乐趣。

摒弃课堂中花哨作秀的成分,还原最纯真的课堂,真真实实学语文,扎扎实实促发展,踏踏实实学做人,让课堂从“强加预设”转型为“关注生成”的课堂模式,一切以学生为中心,这是教学有效性的成功保证。

听了重庆的张泽勇老师的《老王》,以及北京韩军老师的《背影》课程教学,让我的心灵受到震撼,这是本真的语文,是触及学生灵魂的语文,这是为了全体学生的认知——寻求学生“语文技能发展的共生点”的语文,

策略三、引导学生持续的思考 教师只是一个引导者, “教学就是教师带着学生,就像导游带着游客一样,不断去发现、探索的过程”因此在教学中要充分发挥教师的主导作用,在课堂教学中,教师要善于优化课堂导入,关注学生的注意状态。教师能否抓好上课的开头,即上课开始就集中学生的注意力,把握学生注意的心向,引起学生的兴趣和求知欲。这对一堂课的成功至关重要。精心设计课堂导语是上好一堂课的重要环=常节之一,巧用“导”的艺术,会营造一个良好的教与学氛围,使之产生强烈的好奇心与求知欲。好的导语设计,有利于学生学习和理解课文,为深入学习课文奠定了基础。精彩的开端,它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑,却能安定学生情绪,调动学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。

其次优化教师的“问”,让学生乐于思考,乐于质疑。课堂提问是优化课堂教学过程的关键。为了启发学生的创造性思维,教师要切合学生的实际,精于设计课堂提问,教师的问要问得有价值、有广度、有深度,要有引起大多数学生思维的动力,回答的愿望。中学生都有一定程度的好奇心和求知欲,古人云:学起于思、思源于疑、疑源于文,教师善用启发式的问题诱导学生主动探索,能激发学生的求知欲望,在这一环节中我及时发现学生思维过程中每个闪光点,及时给予鼓励。

再者、优化教学情境、手段,关注学生的参与状态。课堂教学过程必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与,是学生在教师指导下全身心参与教育教学活

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