《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感

导读:《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感,加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究,作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家,范梅南教授是\现象学教育学\的开创者之一,并担任世界第一本目前也是性一的本《现象学教育学》(pedagogy+phenom,同时他也是北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问或国际编委,分别为迈

《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感

《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感

一、作者简介

马克斯·范梅(MaxvanManen),加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员。作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家,范梅南教授是\现象学教育学\的开创者之一,并担任世界第一本目前也是性一的本《现象学教育学》(pedagogy+phenomenology)杂志的主编。同时他也是北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问或国际编委。 二、内容简介

本书从九个章节进行阐述,分别为迈向智慧教育学、教育学的概念、教育的时机、教育学的性质、教育学的实践、机智的性质、教育机智、机智与教学、结论。 三、精彩分享

在其他同学面前演示一个科学实验的结果时,考瑞完全失去了他的潇酒和信心。现在他感到十分地尴尬,简直就希望能钴到地底下去,这样他就永远也不要见到他的同学们了。孩子们注意到了他内心的斗争,有些开始窃笑,而其他的同学则为考瑞感到很尴尬,于是假装不去注意。这使得情形变得更糟。考瑞僵立在那儿。脸上抽搐着。那种安静变得让人无法忍受。就在这个时候,老师打破这种尴尬,递给考瑞一支粉笔,并问他是否能够用两三个要点将主要的结果弄出来。考瑞这时有了一个机会转过身去,镇静一下自己,不面对其他孩子。同时,老师向班上作了一些评论,以帮助考瑞回亿和理结果。结果,考瑞的实验结果陈述作得还不错,老师最后说\谢谢你,考瑞。你刚才经经历了一个很艰难的时刻。我们都经历过类似这样的时刻。你做得很好\

考瑞的老师所做的让一个可怕的、尴尬的经历变得可以承受。通过她的机智的干预,她使得考瑞的体验要轻松些,可以承受。虽然这是一个考瑞不会觉得自豪的尴尬时刻,但他还是可以挺过去的。老师闯进来挽救局面,而不是取消考瑞作为陈述者的地位(比如,建议他坐下来),她实际上帮助挽救了考瑞的空间,使他能够恢复对局面的控制。在闯进情境之后,她又迅速地撤了出来,让考瑞自己去处理。

机智意味着可能的时候撤出来,但是当事情出现问题的时候,又随时在场。通过撤出来,成人给孩子创造了空间,这样孩子得以用自己的方式来作决定。然而,机智地撤出,与完全地撤出、让孩子自己去做是有区别的。后面那种放任自流的教育方法被以孩子为中心的民主

进步主义的人所误会。孩需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训。但是,完全撤出教育关系让孩子充分地\自由\去作他们尚未有充分的能力去作的决定和选择,这是错误的机智。 四、读后反思

教育机智是做那些对孩子好的和恰当的事,有时这个尺度比较难把握,就好比我们要给学生提供充足的时间和空间,但是又不是乱给时间和空间。我们不能牵着他们走,也不能完全放手让他们随意跑偏。我想我们的课堂有时要有这样的大课堂思想,我们不注重每个版块,我们只提供主题,提供给学生充分的时间和空间,让学生在这个主线上寻找自己的答案,如果学生有困难我们提供帮助,而帮助也只是点到为止,这样的课堂提供给他们一个体验的过程、思考的过程,让他们经历整个知识的形成过程,从而对知识有自己的见解。

教会学生去思考比教会学生许多知识来得有用的多,我们常常会发现,经过许久之后,有些知识会慢慢遗忘,但是一些思考的方法却一直伴随着我们。思考是需要时间和空间去锻炼的,所以,我们有时更应该重视学生的思考,去培养他们的思考方法,帮助他们建立有利于自身发展的思考逻辑。怎么解决的往往比答案是什么重要的多。

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