儿童发展理论第一章 

导读:第一章绪论,发展的含义:获得新结构或引起心理结构发生改变的过程,发展包括三个要素:1.发展是一个在个体内部进行的变化,发生在个体之外的变化不能称之为发展,也不是所有的内部变化都可以称之为发展,这不能称为发展,即使是内部的、稳定的、持久的变化也不能称之为发展,只有当儿童把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来,才可称得上是发展,3.发展最终导致结构性改变(如获得一个新结构或由一个旧结构演变

儿童发展理论第一章 

第一章绪论

发展的含义:获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展包括三个要素:1.发展是一个在个体内部进行的变化。发生在个体之外的变化不能称之为发展。也不是所有的内部变化都可以称之为发展。如:当你从明处走入暗处,视网膜上的光化学物质会发生变化,使视觉感受性大大提高,这就是众所周知的暗适应。反之,从暗处走入明处,又会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡,其最终结果是回复到原先的状态。这不能称为发展。2.这种变化是连续的、稳定的。即使是内部的、稳定的、持久的变化也不能称之为发展。如:3岁孩童会唱“一二三四五、上山打老虎”这并不代表孩子懂得了数的序列。一个四岁孩子会背乘法口诀,也并不代表这孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化,只是靠模仿和强化,是一种机械学习的积累并没有进入意义理解的水平。只有当儿童把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来,并能将整个系统中相关联的对象联系起来,才能说这种变化导致了结构的变化,才可称得上是发展。3.发展最终导致结构性改变(如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构).

什么是理论:1、理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子。例如:华生通过观察认为:人的任何复杂行为,说到底,不外乎是一套反射。人对来自内外的刺激作出反应,达到对环境的适应。这些句子就成了行为主义的理论。2、我们也可以把理论看作一个模型。模型是科学理论与客观现实之间的一个中

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介,是对世界高度的理想化、局部化的模拟。3、将理论看作是每一个科学家都根据他对科学“主题”的分析,进行与主题有关的研究。主题是激励和指导科学家进行研究的元理论信奉。主题总是由正反两个方面的命题组成的,如心理学中的遗传决定与环境决定、成熟与学习、大脑的机能定位与整体功能等。主题的概念是以内容为基础的。 理论的分类:理论的分类是介绍有关理论的几种形态。无论哪一种理论形态,都是理论与资料(数据)之间的关系的反映。1.模型(例如:记忆流程图:瞬间记忆→短时记忆→长时记忆)2.功能理论:针对某一研究领域或某一心理过程的小型理论。(如吉布森的知觉学习理论只限于知觉研究范围,并不是一个大的理论体系。)3.演绎理论:4.归纳理论 (如:斯金纳的操作条件反射的理论)

什么是发展理论?心理发展理论,简称\发展理论\,是关于论述心理发展的全过程和探索心理发展机制的理论。

发展理论的任务:1.描述一个或几个心理领域的发展过程。人的心理是一个完整的系统,相互之间的联系是不可分割的。但为了研究的方便,研究者不得不把注意力集中在某一个或几个具体过程中,以探求其规律性的东西。对心理过程的描述,来源于观察与实验。观察与实验的资料,是构成发展理论的基础。2.描述几个心理领域的变化关系。为了揭示心理的本质,势必要探索不同心理过程之间的相互关系。3.解释发展的因素(动力)和机制。解释发展变化的常用方式是假设一种连续的变化在导致发展不断地进行,其一般的方式是行为A变化成行为B,成为AB;然后AB由变成C,成了ABC,从而使

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心理过程越来越复杂。

发展理论的作用:人类的科学史已经证明,科学不是事实的单纯积累。只有当事实被整理成一个概念体系时,才能变成有用的知识。这个概念体系就是理论。发展理论具有组织信息和研究的作用。1.组织信息.①理论具有系统性,而构成理论的事实可能会缺乏、中断。②研究者在以自己的观点解释事实时,往往受个人的哲学观点、方法论、个性特征、生活经验等因素的影响,即蒙上浓厚的主观色彩。我们从事学前教育的教师,每天工作在第一线,与幼儿生活在一起,对学前儿童的行为特征、兴趣、游戏内容、生活规律都有丰富的经验。如果我们不去总结、概括这些经验,那么,它们永远是个人的感受,既不一定正确、也不一定具有普遍意义。只有把这些感性经验纳入一定的理论框架,用一定的理论指导去整理、分析、归纳,才能形成理性认识,才能从纷繁、零散的事实中揭示出规律性的东西,从而正确地认识事物、解释现象、预测趋势。概而言之,达到科学的\解释\功能。所谓解释,就是把一些现象归纳到一个理论体系之中的过程。这就是发展理论的第一个作用:组织信息。通俗地讲,你所掌握的大量事实,就好比拥有大量的砖头瓦片。砖头瓦片并不具备房屋的功能。只有当你根据蓝图将砖瓦搭成一定的结构才能充当房屋的主人。建筑蓝图就是理论,没有它,无论你占有多少材料,也只是一个\无房户\。 2.指导研究:①理论能启发思考、指导观察和产生新信息。幼教工作者具有从事学前儿童心理和教育研究的独特条件。但事实上并不是每一个幼教工作者都能开展真正的科学研究。之所以出现这种情况,并

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不是她们没有科研的兴趣,也不是缺乏科研的条件或方法,在大多数情况下,她们缺乏一个用以指导科研的明确理论。②没有理论指导,就提不出问题、提不出假设、甚至也看不见事实,更谈不上分析综合了。爱因斯坦说:\你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论,理论决定着你到底能观察到什么。\这就是说,凡是要从事科学研究的人,都必须选定一个理论,并在这个理论的指导下从事具体的资料收集(如观察、实验等),然后,又在这个理论的指导下分析、整理和解释资料,证实或修正假设。因此,理论具有指导研究的功能。综上所述,理论与事实的关系是对于任何科学家来说,单独的事实都是暂时的,关键在于你要能运用理论来分析资料、探究事实中蕴涵的规律性的东西,从而使理论得到证实、得到运用、得到充实、得到发展。理论与事实之间的关系,可以用德国哲学家康德的一句话加以概括。康德说:\没有理论的具体研究是盲目的,而没有具体研究的理论是空洞的。\

发展理论的主题:四个主题(一)心理的实质:在这个问题上存在两种不同的观点。第一种观点是把人当作机器--机械论。它的理论基础是牛顿力学。其哲学来源是经验主义哲学家洛克和休谟的理论。他们把人当作内部静止的、必须由外部力量推动的机器。儿童成了可以根据人的意志任意塑造的原料。儿童只是像海绵吸水一样被动的接受现实。机械论就是应用物理学的定律和方法来研究生命现象(包括心理现象)。把人当机器的机械论,在心理学中,表现为重视心理的构成要素,倾向于对个体心理过程作孤立的研究,重视人对外部刺激作出

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的反应。机械论的观点,在很大的范围内对生命现象的研究带来了重大的成果。行为主义心理学便是贯彻机械论的典型。这个学派认为,所有的有机体,包括人类,都严格地按照机械论的原理作出反应。具体表现为一个刺激会产生一个行为反应,每一个行为的发生,都是由于刺激所致,刺激与行为的关系,构成了行为主义标志性公式:S-R(刺激-反应)。第二种是当代与机械论抗衡的主要观点--机体论。这一思想起源于莱布尼茨 。他认为,物质处于从一种状态向另一种状态连续的转变中,结果是在不间断地变化中引出超出自身的状态。它把人看成一个整体(整体功能大于部分之和),它具有内在的活动和自我调节的功能。机体论强调生命有机体是一个系统,它发挥整体的功能。整体功能不是各个部分简单相加的总和,而是具有自动调节功能的复杂机制。如人有补偿、代替功能,即一部分失灵,另一部分会补偿那部分的功能(例如没有手,脚会代替手做很多事情),而机器少一部分就不行。系统不仅接受外部环境的刺激,更重要的能自主地活动,主动适应和调整自己的行为。皮亚杰的认知发展理论就是以机体论为指导思想的代表。从心理学的角度探讨人的本质,是心理学最高层次的难题之一,需要心理学家们作不懈的努力。(二)量变与质变:量变与质变是发展变化的两个状态。个体心理发展不排斥量的变化,量变为质变做准备。但正如前面讲发展含义时所说,发展理论更重视质的变化,也就是结构的变化。发展是质的飞跃,不同的质构成了不同的发展阶段的观点已被发展心理学家广泛接受。(三)遗传与环境(或称成熟与学习):在心理学的发展早期,绝大多数心理学家

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都承认人心理的发展是遗传与环境相互作用的结果。(四)理论自身的建设

发展理论与学期教育:发展心理学的研究成果,尤其是儿童心理发展理论,是学前教育学的重要理论支柱之一。无论是学前教育的教育目标,还是教学内容、教学方法、教学评估手段,都能从发展心理学的研究成果中找到理论上的支持和帮助。两个学科之间的关系是良好。虽然发展心理学肯定不是学期教育的唯一支柱,但至少是一个重要的支柱。我们教育工作者应该学会用理论来解释教育现象和指导教育实践,那么我们学前教育领域就会呈现理性、全面、和谐的新气象,幼儿快乐、健康、终身发展的目标也才有真正实现的可能。

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