我的一次教研经历

导读:----记我的一次教研活动经历,我校数学组开展了一次教研活动,这是我第一次参加这样类型的教研活动,问题设计的有效性----记我的一次教研活动经历2009年11月17日,我校数学组开展了一次教研活动。活动安排是,先分几个小组,针对如何才能有效地展开课堂教学的七个方面进行设计与研究;再由刘纪芳老师执教《6.2平面直角坐标系》一课;最后结合课前的准备工作,每个人有针对性的对这堂课进行评价。这是我第一

我的一次教研经历

问题设计的有效性

----记我的一次教研活动经历

2009年11月17日,我校数学组开展了一次教研活动。活动安排是,先分几个小组,针对如何才能有效地展开课堂教学的七个方面进行设计与研究;再由刘纪芳老师执教《6.2平面直角坐标系》一课;最后结合课前的准备工作,每个人有针对性的对这堂课进行评价。

这是我第一次参加这样类型的教研活动。我作为听课者,也是带着问题进课堂,在课堂中有准备地去听,有目的地去听,让我学习了很多我想学的东西。我分在问题设计有效性这一研究小组,所以对这节课的问题设计有更多的感想,以下就是我从本节课中对问题设计在课堂中的重要性所得到的启发。

一, 通过提问实现在课堂上与学生进行沟通.

其形式是使学生产生疑问,积极思维,从而充分调动学生的观察、思维想象等能力,并能有效地培养学生主动学习的意识,同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。

提问是一种引导。学习注重的是一种思维的培养。其过成是要启发学生通过自己内心的体验,有效思维,获取知识,练就能力。但是这往往不是一帆风顺的,思维免不了要受阻。这时候,如果教师直截了当地把结论告诉他们,那么学生就会形成思维上的依赖性。所以,教师需要及时地以提问方式给予指导,让学生的思维向着解决问题的方向发展。

例如本节课中要求学生会归纳点的坐标的特征。这里点的坐标看似并无规律。那么教师就提出,“请仔细观察每个象限内的点的横,纵坐标的符号,他们各有什么特征。”那么学生就会在一个象限内去看每个点的横,纵

坐标符号有什么规律,从而归纳出每个象限内,横,纵坐标的符号是确定的。

由于各种原因,学生思考问题往往会不全面,遗漏某些条件,得出片面结论;或者在学习新知识时,不善于循序渐进,全面把握住要点。

就如本节课。教师在上一个问题的基础上接着提出,“除了象限内的点,还有其他的点吗?”。学生就会发现在坐标轴上也是有点存在的。“那么点的横,纵坐标又有什么特征呢?”学生自然会发现,横坐标上的点,纵坐标为零,纵坐标上的点,横坐标为零。

教师有针对性有补充性的提问,让学生对由点写坐标的一般方法有了系统的归纳。在提问中如果教师能不断启发,追问、质疑、概括、小结;那么,学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。

二, 通过提问完成课堂各个环节的衔接.

学习的过程是发现问题,解决问题的过程。要激发学生学习的热情,可以先让学生发现一个他们感兴趣的问题,然后唤起他们的注意力。

比如在本节课中,教师以一系列学生熟悉的地理位置为出发点,通过找这些位置,过渡到本节课的找平面上的点。把现实问题转化到我们的数学问题,激发了学生的求知欲,也加深了本节课的实际意义。

又比如,在学生完成了由点写坐标之后,学生刚归纳出各个象限内点的坐标的特征。教师又提出了这样的问题,“反过来,你能说出,A(-1,3)在哪个象限吗?”这样,既能让学生对刚归纳的规律进行应用,又能让教师自然的提出“那么这个点在直角坐标系中的具体位置在那里呢?”从而达到下个学习目标,即根据点的坐标在直角坐标系中画出点。通过这样的

问题顺序,还让学生进一步形成了由坐标描点的一般方法:先根据坐标符号确定点的象限位置,再根据坐标值确定具体位置。

循序渐进的问题,使整堂课过渡自然。同时又对本堂课的难点——坐标平面内的点与有序实数对一一对应的关系让学生有了初步的理解。教师有效的提问是让学生发现问题的过程能从易到难,符合人的认知规律。在解决问题又能通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

综合的来说,提问不是随心所欲的闲谈,想到哪里问到哪里。他是讲究技巧的:掌握时机,注意分寸,要从实际出发,从效果上去追究;有层次,有梯度,要发展好的学生也要照顾到差的学生;表达问题要言简意赅,一针见血,让学生有答案可循。同时问题又是动态的,面对不同的学生,不同的环境,问题都可能发生变化。问题的回答形式也可以多样的,可以问个别学生,也可以问全班学生。

总之,有效的提问是教学的艺术,要掌握这门艺术的技巧,还需要不断的去积累总结。

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