浅谈小学语文课堂导入艺术

导读:浅谈小学语文课堂导入艺术,课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前,一节成功的语文课离不开巧妙和导入,它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上,怎样才能精彩导入,激趣导入呢?,一、质疑导入,三、温故导入法,以学生原有的知识为基础来导入并学习新知,导入新课才是真正的目的,比如北师大版语文十一册第六单元“战争”主题中,他们是如何看待战争的?”这样的温故导入,四、音像电教导入,是学生最感兴

浅谈小学语文课堂导入艺术

浅谈小学语文课堂导入艺术

“导”即“引”,课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前,有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。“良好的开端是成功的一半”,一节成功的语文课离不开巧妙和导入,精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙,它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上,还可以起到先声夺人的作用,为整堂课的有效进行打好基础。

记得一位特级教师曾说过:一节课的第一锤要敲在学生的心灵上,激了起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。那么,怎样才能精彩导入,激趣导入呢?

一、 质疑导入

学贵在疑,“疑”是点燃学生思维探索的火种,巧妙的导语中如果蕴含着问题,往往能唤起学生的注意力,让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态,学生会急于用自己的努力来完成它,弄清楚它。当然,这里问题的提出要遵循“跳一跳,摘个桃”的原则,问题无论是过易或过难,都不能起到激发学生探究的目的,会让学生失去探究的欲望。如在教学《把掌声分给她一半》时,我便让学生对本课质疑,学生有许多问题,“她指的是谁?”“为什么要把掌声分给她一半呢?”学生对文本有了这些质疑,我便引导学生小组讨论,在课文中找出答案来,通过讨论,学生明白了是因为孙晋芳不仅球技高超,而且胸怀广阔。接下来,我和孩子们一起细细研讨课文,有了刚才的基础,一节课我们的学习很顺利。

二、 创设情境法

教师在上课前依据要讲的内容,用生动的语言,丰富的表情等,形成一个情境,一个氛围,以真实的环境把学生带入文章描述的情景中去,引起学生的共鸣,例如一位教师在教学《曹冲称象》时,老师先手拿一个苹果走进教室,学生很好奇,接着老师说:“同学们,如果我想知道这个苹果的重量,你有什么好的办法吗?”学生们马上说:“老师,你用秤称一下,就知道它有多少克了。”老师又说:“可是,今天有一个小男孩,他要用普通和秤来称一头大象的重量,你想知道他是怎样称的吗?今天我们就一起来学习《曹冲称象》。学生在老师创设的情境中,自然而然地进入文本,和老师一起学习曹种称象的办法,体会曹种的聪明。

三、 温故导入法

温故而知新,在讲授新知识前,先温习己学习过的相关知识,以学生原有的知识为基础来导入并学习新知,也是一种不错的方法。这里的“温故”是一种手段,导入新课才是真正的目的,本教材篇排有许多《古诗二首》,仔细观察的人不难发现,这里的两首古诗都是有相同主题的。比如北师大版语文十一册第六单元“战争”主题中,就有两首古诗,分别是《十五从军征》和《出塞》,前者写的是一位从军65年的老兵返回故里的凄惨情景,通过学习,学生己经明白了战争给人们带来的苦难。基于这样的基础,在学习第二首〈出塞〉时,我先和学生再一次体会了前首诗的感情,并引导学生:“战争带给人们的总是苦和难,正所谓‘夫兵久而利国者,不从有也’今天我们再来看看作为边塞的战士,他们的生活又时怎样的,他们是如何看待战争的?”这样的温故导入,让学生再一次体会到战争之不利,也为更好体会第二首诗打下了感情基础。

四、 音像电教导入

音乐、录像、幻灯片、视频等作为多媒体教学的组成部分,是学生最感兴趣的导入方式。丰富多彩的画面不仅能马上调动学生学习的积极性,而且生动、直观的展示能让学生迅速进入文本。在教学〈长江之歌〉时,我想到学生虽然常听到长江,也知道它是中华民族的母亲河,但是学生们没有一人曾见过长江,对于长江的气势如虹更是全然不知了。所以,在课前,

我先播放了一段有关长江的风光片,磅礴的气势,蜿蜒如巨龙般的浩浩荡荡,一下子仿佛将学生带到了长江之边,在这样的画面中,我们一起走进了课文《长江之歌》。

以上几种方法,在小学高年级中比较常用,而对于低年级的小学生来说,他们更喜欢一些喜闻乐见的方式进入学习状态,对于他们应该采用一些更加适应他们年龄特点的性格特征的导入方法,让他们的注意力迅速进入到课堂学习中,可以尝试以下几种方法:

一、 故事导入法

小孩子都是喜欢听故事的,课堂上,选取一些和所学内容相适宜的故事,绘声绘色的描述出来,也会让学生产生兴趣,例如一位老师在教学《小狮子》时,就先给学生讲了一个故事:在一个大森林里,有一只狮子,它有滚、扑、撕、咬的本领,它会自己的事情自己做,不依赖自己的父母,是一只真正的、独立的狮子。可以,在前不久,它可不是这样的,同学们,让我们一起来看看在它身上发生了什么事情让它改变了?在老师的故事中,孩子们静静地听着,思绪也跟着老师,在后边的学习中他们也表现得很好。

二、 歌谣导入法

歌谣,特别是儿歌,是小学生喜闻乐见的一种艺术形式,课堂教学中有目的地引入儿歌,并加以引导,不仅可以发展学生想像力的思维能力,也能提起学生学习新知的兴趣。有位教师有执教《我的影子》一课时,为了让学生对影子有一个初步的了解,于是在课前老师带领学生一起背朗了儿歌《影子》:有个好朋友,天天跟我走,有时走在前,有时走在后。有个好朋友,天天跟我走,我和他说话,不见他开开口。通过背儿歌,整个课堂的氛围活跃了,学生们对影子也有了了解。

三、 谜语导入法

难度适宜的谜语也会激发学生学习的兴趣,课前,先让学生猜谜,再由此导入新课,这样学生不仅有积极性,还会带着猜谜成功的成就感来学习新知,会对自己充满信心。一位老师在教学二年级《风》一课时,课前,老师先故作神秘地说:“孩子们,今天我想让大家来猜个谜语,谁要是猜到了,谁今天一定能学习到更多的知识。”接着老师出了谜语:“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头 ”孩子们兴奋地说:“老师,那是‘风’!”老师引导说:“今天我们就要学习一首诗,题目就叫《风》,刚才答对的孩子今天都能学好!”孩子们充满信心地和老师一起进入了学习的氛围中。

当然,还有许多的导课方式,只要我们老师用自己的一颗慧心去设计,根据教材内容和学生实情认真思考,寻找最佳方案,才能设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样,学生才能紧紧地被我们所吸引住,很快进入角色,跟上思维,为我们顺利轻松完成教学任务打好基础。

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