新课标下小学信息技术创新教学的研究与实践

导读:小学信息技术自助式学习构建研究,(一)课题研究的背景,作为综合实践活动课程重要领域的信息技术学习,却仍然存在诸多不利于学生终身学习能力培养的教学行为,过分重视对学生信息技能的学习,忽视学生对实际生活的体验和应用信息技术解决实际问题等综合实践能力的培养,利用现有的网络教学环境,构建基于终身学习理念的信息技术学习环境显得极其重要,提出了“小学信息技术自助式学习构建研究”课题,搭建了“小学信息技术自

新课标下小学信息技术创新教学的研究与实践

小学信息技术自助式学习构建研究

一、课题的提出

(一)课题研究的背景

全球范围内,终身学习的思想观念,正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念指导下,教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革,教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。然而,在网络学习条件日趋成熟的今天,作为综合实践活动课程重要领域的信息技术学习,却仍然存在诸多不利于学生终身学习能力培养的教学行为,主要体现在以下几个方面:

1.在学习内容上,过分重视对学生信息技能的学习,忽视学生对实际生活的体验和应用信息技术解决实际问题等综合实践能力的培养;

2.在学习方式上,过分重视教师的主导作用,轻视学生应有的自主选择和主动探究的主体权利;

3.在学习评价上,过分重视对学生技能学习的量化评价,无视对学生“自我反思性评价”的建立。 因此,利用现有的网络教学环境,构建基于终身学习理念的信息技术学习环境显得极其重要。为此,我们在鄞州区教研室的帮助下,通过区域合作,提出了“小学信息技术自助式学习构建研究”课题,搭建了“小学信息技术自助学习博客网”,教师通过这一平台发布以综合实践活动为主线的学习资源(包括活动主题、自制教程、学习范例和学习素材),并利用这些资源指导学生开展自助式学习;学生则通过这一平台,自主选择主题和教程来开展自助学习,并按照活动要求通过学习范例和学习素材进行信息处理和加工,发布作品、交流共享,评价和反思。整个学习过程是在教师的引导下,充分发挥学生的主体性,引导学生主动学习、创造性学习。课堂的主导活动以学生为主,教师的教只作为一种辅助形式,融于学生的各项活动之中(见图1)。

我们认为小学信息技术自助式学习的构建符合当前教育发展的趋势,主要体现以下三方面: 首先,小学信息技术自助式学习符合终身学习的要求

终身学习是整个世界范围内教育发展的一种普遍趋势。我国已经明确提出,要逐步完善终身学习体系。终身学习体系,就是说在人的一生当中任何的年龄阶段,在任何的工作岗位上,在任何的时间都有可能不断地学习,这就不会像在学校里由老师教他那样,按一套课堂教学制度来进行,而是另外一种情况,就是更多的人要在工作岗位上来不断地学习,当然我们也并不排除再一次进学校学习。在这种条件下,一个人要能不断地学习,他的自学能力就成为他不断获取知识、不断更新知识的一个重要的基础。从这个意义上看,从小培养他们自学能力,就成为我们教育中不可回避的一个责任,而我们正在进行的网络环境下信息技术自助式学习的实验,显然有利于培养他们的自学能力。

其次,小学信息技术自助式学习符合网络学习发展的要求

现代信息技术的迅猛发展,已经引起21世纪新的学习革命、教育方式的革命。人们将有可能在任何时间、任何地点,接受任何形式的教育,所有学习者只要有学习愿望,都将有可能通过网络选择适当的时间、地点,选择学习内容和符合自身学习特点的学习方式。这种学习的主动权就不在教师了,而在学生本人。学习者能不能选择适合他最有效的学习方式、学习内容,这将取决于他的自学能力。过去那种以教师为主导的教育方式,将被学习者以自主获取知识这种方式所取代,即学生自主学习的主体性一定会强化。

最后,小学信息技术自助式学习符合课程改革发展的要求

《基础教育课程改革纲要(试行)》已经将信息技术教育列入了综合实践活动的范畴,与研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育一起成为综合实践活动的四大指定领域。并要求在综合实践活动的实施中 “将信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来”。小学信息技术自助式学习的主题设计就充分整合了综合实践活动的内容,已丰富多彩的活动来引领学生在网络环境中开展自助学习,从而丰富自身的实践体验,培养解决实际问题的能力。

图1:小学信息技术自助式学习系统

(二)国内外关于同类课题的研究综述

早在20世纪60年代初,受人本主义心理学的影响,西方教育界开始强调学习者在学习过程中的主体地位,倡导把培养学习者的自助能力作为教育的最终目标。“自助学习”这一概念就是在这种以学习者为中心的教育主导思想影响下产生的。90年代自助学习理论的研究成果开始冲击各学科的教学领域,学习自主性逐渐成为学习过程的先决条件,教学的责任也越来越多地从教师转向学习者。到目前为止,自助式学习的研究和推广在国外已有二十多年的历史,然而该教学理念在近几年才受到中国网络教育界的重视。

国内对于网络环境下的自助式学习研究才刚刚开始,如华南师范大学教育信息技术学院主持的教育部“十五”重点课题《网络环境下的教学模式和教学设计》的子课题《中小学专题学习网站的开发与应用》,中国人民解放军第二军医大学章国英副教授开展的《基于网络教学资源的自助式学习过程研究》等对于网络环境下的自助式学习进行了卓有成效的研究。但综观目前的研究,关于如何在信息技术教学领域开展网络环境下的自助式学习的理论和实践还有待探究。

(三)课题研究的理论基础

本课题的研究,是建立在马克思主义关于人的主体性和全面发展的理论、素质教育理论、创新教育理论的基础上的,强调“学生是学习活动的主体,教师要培养学生的自主学习能力和自我发展能力,引导学生做自身发展的主人”的新课程理念。在具体实践中我们主要依据是人本主义教育理论、建构主义理论和自助学习理论,这些理论为本研究指明行动的方向。

1、人本主义理论

人本主义兴起于19世纪60、70年代。它的创始人是美国著名的心理治疗专家罗杰思。他提出了“以学生为中心”的口号,并指出:“人的本性,当他自由运行时,是建设性的和值得信赖的。”要求教师不应把学生看成是知识的被动接受者,而应把她们看成是知识的主动探求者。教师在教学过程中要担当起学生的促进者、引导者、鼓励者或学生的帮手和助手的角色,与学生建立良好的交往关系,创造情感融洽、气氛适宜的开放的学习环境,让学生在主动参与的过程中发挥创造性、寻求自我发展。

2、建构主义理论

建构主义(constructivism),也称机构主义,源自瑞士著名的认知心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展的理论。建构主义认为,学生的知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其他人(教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得的。基于这种基本观点,建构主义特别重视学习环境的设计。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习的四大要素。在教学过程中“只有利用情境、协作、会话等学习环境要素才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神,最终达到使学生有效的解决问题,实现对当前所学知识进行意义构建的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者,是学习的主人,而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。

3、自助学习理论

自助学习概念的表述方法很多,如“自学(self-access learning)”、“自主学习(autonomous learning)”、“独立学习(independent learning)”、“自我导学(self-directed learning)”、“学习者意识(learner awareness)”、“自我指导(self-instruction)”等,对其的解释也不尽相同。其中较具代表性的有Holec和Dickinson的观点,前者将自助性界定为“对自己的学习负责的能力”;而后者(Dickinson)则认为自助是“一种学习者对与他[或她]的学习有关的所有决定和这些决定的实施负全责的状态。”不难看出,研究者共同强调的一点是自助学习者必须勇于承担自身学习的责任,不是被动地接受知识,而是按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识。

二、具体操作

(一)小学信息技术自助式学习课程资源的构建

小学信息技术自助式学习构建的首要因素就在于自助式学习课程内容的构建。基于对“将信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来”这一新课程理念,我们在建设作为开展小学信息技术自助式学习的主要平台——小学信息技术自助学习博客网中(见附件1),就着力于将综合实践活动的内容与信息技术学习的内容有机整合起来,形成了以整合综合实践活动内容的自助学习活动主题为主线,引领对信息技术学习和应用的自助式学习课程体系(见图1),旨在培养学生的信息素养和综合的人文素质,以适应信息化社会发展对公民的要求。

图2:小学信息技术自助学习课程体系

1.自助学习活动主题的设计

自助学习活动主题是既是教师组织和指导学生开展自助式学习的教学活动方案,也是学生开展自助式学习的学习活动方案,起着重要的索引功能。

新课程在综合实践活动内容的选择和组织上提出要围绕“学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系”三条线索来进行。我们根据这一要求,在活动主题中对于小学阶段其他学科内容的横向联系以及培养学生人文素养等方面做了精心的设计,活动研究的内容涉及学生生活与社会生活实践、社会经济生活、人与环境的关系、文化与历史、健康与安全等领域。如“保护动物的家园”、“我们的奥运”、“我敬仰的古代诗人”、“大家一起来健身”等(见附件3)。

自助学习活动主题以“任务驱动”的形式构成。由一个综合实践活动的专题研究带动相应的一部分信息技术的学习。每一个主题主要由五个活动模块构成:

活动1——“活动准备”

这一环节从自助学习活动的内容、活动方式和活动要求三个方面介绍了专题研究活动将如何开展。教师指导学生明确活动将“做什么、怎么做、做成什么样”等问题;学习小组将讨论完成专题研究活动的计划和人员分工等问题。

活动2——“自助学习”

这一环节学生将了解在活动需要应用的信息技能,并自主选择需要学习的信息技能,点击相应的信息技术自助教程开展自助式学习。

活动3——“信息处理”

这一环节,学生将利用网上搜索信息(或进行社会实践和社会调查),来开展对主题活动的研究性

学习,并撰写研究报告,或设计和制作电子作品。教师则依据学生的需要进行指导和帮助。

活动4——“交流共享”

这一环节学生将活动研究的成果通过在班级体中互相展示和介绍,或通过学习网站发布等形式交流和共享,并进行班级内的自评、他评,或网络上跨班级、跨校际的网络互评,吸取有益的建议,不断改进自己的学习成果。

活动5——“我的收获”

这一环节重在让学生对自助学习活动过程进行自我整理和反思。我们在专题研究活动、信息技术的学习与应用等方面列出了相应的栏目,由学生在学习活动结束后自己填写,并发布在学习网站中,这将是对学生进行评价的“个性发展档案袋”中的重要内容。

2.信息技术自助教程的制作

小学信息技术自助式学习中,信息技术的学习将不在是传统意义上由教师示范,学生跟着做的学习模式,而是依据综合实践活动主题的需要,由学生像吃自助餐似的的自助选择学习教程。学生的选择将依据自身已有的信息技能水平和活动研究的需要来进行,可以跨主题跳跃选择或重复选择来学习,这是在传统信息技术课堂上难以实现的(见附件2)。

自助教程主要采用屏幕录制软件(如Macromedia Captivate)、帮助制作软件等方式来制作,教师利用这些软件把相关的信息技术操作方法录制下来,供学生自助选择。为有效开展信息技术自助式学习,我们在制作自助教程时主要遵循了以下几个要求:(1)在教程内容上力求完善。教程内容涵盖《中小学信息技术指导纲要(试行)》要求的六大模块。主要包括Windows入门知识、“画图”软件、Word、PowerPoint、IE浏览器、E-mail及FrontPage等。(2)在教程形式上要求片断。依旧小学生注意时间短,容易分散这心理特征和教程能重复利用的需要,我们在利用屏幕录制软件制作教程时要求在教程的形式上做成片断式的学习,从而形成了一个积件式的教程资源库,可供任意活动主题的调用。

(3)在教程发布上避免重复。为避免教程资源的重复和网络空间的浪费,提高自助教程的使用效率,我们要求对教成的制作进行了统一规划和分工,对教成的制作制定了统一的标准,以利于学生开展自助学习。

3.自助学习活动范例和素材的提供

自助学习活动范例是教师为学生有效开展自助学习活动制作的参考样本,供学生在活动借鉴。同时,教师还将提供必要的学习素材供学生完成活动成果的制作(见附件4)。

在提供以上资源时,也要求教师做到以下要求:

(1)活动范例的制作要站在学生的角度思考

教师制作的范例要贴近学生的信息学习水平,不能以成人的眼光来要求学生,甚至可以用学生中比较优秀的作品来做范例。

(2)学习素材的提供要符合自助学习需要

学习素材是为学生完成活动提供辅助作用的,因而不能忽视,提供时要符合自助学习的需要,既不要过滥,干扰正常的学习,也不要过少,阻碍学生的学习。

(二)小学信息技术自助式学习教师活动的构建

我们构建的信息技术自助式学习是建立在网络环境下的开放的教学过程,这包括学习资源、学习过程和学习评价等诸多方面的开放,因而也对教师的教学活动提出了不同以往的更高要求。我们主要从学习资源的创建、学习过程的指导和学习效果的评价三方面对信息技术自助式的教师活动进行构建。

1.对学习资源进行有效的创建管理

基于网络环境的小学信息技术自助式教学可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源,即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于网络环境的自助式学习环境支持学习者使用广泛的学习资源来解决实际问题。教师不仅是教学的组织者,更是教学资源的原始开发者。为此,我们要求教师对学习资源能进行有效的创建和管理。

(1)学习资源的创建

教师在组织学生开展自助学习之前,首先要对学习资源进行有效的创建。具体包括三个环节(见图3

图3:教学资源制作流程 a.初步设计自助式学习活动主题

这一环节,教师首先要对学习者的学习准备进行分析,包括:学习者已经具备的知识、学习者使用学习资源的能力、学习风格等。进而确立学习活动的主题,并依此确定出教学过程中可能要用到的自助教程、学习范例和学习素材等学习资源。

b.制作并上传自助式学习活动需要的学习资源

在已初步完成活动主题设计之后,教师即开始制作与之相关的信息技术自助教程、学习范例和学习素材等学习资源,并逐步发布到自助学习博客网的相关栏目。

c.完善并发布自助式学习活动主题

最后一个环节,教师将依据教学活动的需要对活动主题的设计进行完善, 并做好对“自助教程”、“学习范例”和“学习素材”的链接,并发布到网站的“主题设计”栏目,以便于学习者围绕活动主题开展自助式学习。

(2)学习资源的管理

教师在开发完原始的学习资源之后,还必须对学习者在学习活动过程中的反馈信息,如学习成果、问题求助、学习收获和反思等进行有效的管理,如对学习成果进行点评,对问题进行帮助指导,对学习收获和反思进行整理,从而不断调整和充实学习资源,改进教学方法。

2.对学习过程开展有效的指导帮助

倡导学生对学习活动主题开展自助选择和主动探究是实施小学信息技术自助式学习活动的关键。但作为活动主体的学生,还是不成熟、待发展的主体。我们对学生的主体能力不能过于理想化,他们的主体能力现在还非常有限。新课程对于教师来说都还是一个需要摸索和尝试的新课题,更何况是长期处于被动接受式学习,在知识和能力还相对贫乏的小学生!

另一方面,由于学习资源的极大丰富,教师在学习资源的筛选、组织、传递方面的主导性作用特别重要,教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者、协作学习过程的辅导者。

正因为如此,我们认为,教师的有效指导是小学信息技术自助式学习成功实施的基本条件。教师的指导可以从以下几方面来体现:

(1)从指导内容上看

重在创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法,与学生共同展开探究过程。

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